Exit Slips. Writing & Reflection two-in-one

Exit Slips. Writing & Reflection two-in-one

Blog/Блог, Tips for Teachers/Педагогам

О различных способах и формах организации этапа рефлексии уже много сказано и написано. Однако, всё гениальное, как всегда, оказывается самым простым. Недавно наткнулась на статью электронного издания для педагогов и родителей All About Adolesent Literacy .  Известные специалисты в области педагогического образования, профессора  университета в Сан-Диего Дуглас Фишер и Нэнси Фрей предлагают способ доступно и enough to go by , не только как узнать в конце урока, чему обучающиеся научились и что думают о полученной на уроке информации, но способ развития критического мышления через рефлексивное письмо.

Для удобства и возможности перевода публикую репост.   Форму  можно скачать здесь

Background

The Exit-Slip strategy requires students to write responses to questions you pose at the end of class. Exit Slips help students reflect on what they have learned and express what or how they are thinking about the new information. Exit Slips easily incorporate writing into your content area classroom and require students to think critically.

There are three categories of exit slips (Fisher & Frey, 2004):

    • Prompts that document learning,
      • Ex. Write one thing you learned today.
      • Ex. Discuss how today’s lesson could be used in the real world.
    • Prompts that emphasize the process of learning,
      • Ex. I didn’t understand…
      • Ex. Write one question you have about today’s lesson.
  • Prompts to evaluate the effectiveness of instruction
    • Ex. Did you enjoy working in small groups today?

Other exit prompts include:

  • I would like to learn more about…
  • Please explain more about…
  • The most important thing I learned today is…
  • The thing that surprised me the most today was…
  • I wish…
  • Benefits

Exit Slips are great because they take just a few minutes and provide you with an informal measure of how well your students have understood a topic or lesson.

Create and use the strategy

  • At the end of your lesson or five minutes before the end of class, ask students to respond to a prompt you pose to the class.
  • You may state the prompt orally to your students or project it visually on an overhead or blackboard.
  • You may want to distribute 3X5 cards for students to write their responses on or allow students to write on loose-leaf paper.
  • As students leave your room they should turn in their exit slips.
  • Review the exit slips to determine how you may need to alter your instruction to better meet the needs of all your students.
  • Collect the exit slips as a part of an assessment portfolio for each student.
  • References

    Fisher, D., and Frey, N. (2004). Improving Adolescent Literacy: Strategies at Work. New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Дислексия: приговор или вызов?

Дислексия: приговор или вызов?

Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Знакомьтесь! Understood | For Learning & Attention Issues, актуальный, авторитетный и многоформатный ресурс для родителей и педагогов на отличном  английском языке (в американском варианте), созданный международной командой энтузиастов-профессионалов, экспертов в области психологии и педагогики, вдохновленных идеей поддержать и помочь детям, испытывающим трудности в обучении. 

Первая «тема дня» — дислексия. Несмотря на то, что дислексия является одной из наиболее распространенных причин, связанных с трудностностями обучения, достаточно хорошо изученной,  многие педагоги и родители не до конца понимают ее сути и причин, а также возможных перспектив обеспечить человеку с этой проблемой успешное обучение и профессиональную карьеру. Dive in! Разобраться и найти пути решения, подобрать адекватные методы обучения для каждого конкретного ребенка от 3 до 20 лет поможет подборка научных статей одного из разделов сайта https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/.  

Предлагаю здесь лишь краткий обзор одной из статей Understanding Dyslexia.   Полный текст читайте в оригинале или переводе (кому как больше нравится), делитесь комментариями и имеющимся собственным педагогическим опытом. 

Dyslexia is a specific learning disability in reading. Kids with dyslexia have trouble reading accurately and fluently. They may also have trouble with reading comprehension, spelling and writing.  This overview can answer many of your basic questions, you’ll gain a lot of knowledge about your child’s challenges with readingand about the many ways, you can help her succeed at school and in life. It can also lead you to more in-depth information about this common learning issue. If you’re concerned your child may have dyslexia, here are some steps you can take. And if you’ve just gotten a dyslexia diagnosis or school identification, learn what you can do next

What Dyslexia Is?

Dyslexia is a lifelong condition that makes it difficult for people to read. It’s the most common learning issue, although it’s not clear what percentage of kids have it. Some experts believe the number is between 5 and 10 percent. Others say as many as 17 percent of people show signs of reading issues. The reason for the wide range is that experts may define dyslexia in different ways.  It is mainly a problem with reading accurately and fluently. Kids with dyslexia may have trouble answering questions about something they’ve read. But when it’s read to them, they may have no difficulty at all. It can create difficulty with other skills, however. These include: Reading comprehension, Spelling, Writing, and Math.

People sometimes believe dyslexia is a visual issue. They think of it as kids reversing letters or writing backwards. But dyslexia is not a problem with vision or with seeing letters in the wrong direction. 

It’s important to know that while dyslexia impacts learning, it’s not a problem of intelligence. Kids with this issue are just as smart as their peers. Many people have struggled with dyslexia and gone on to have successful careers. That includes a long list of actorsentrepreneurs and elected officials.

If your child has dyslexia, she won’t outgrow it. But there are supports, teaching approaches and strategies to help her overcome her challenges.

Signs and Symptoms

Dyslexia impacts people in varying degrees, so symptoms may differ from one child to another. A key sign of dyslexia in kids is trouble decoding words. This is the ability to match letters to sounds and then use that skill to read words accurately and fluently. One reason kids have difficulty decoding is that they often struggle with a more basic language skill called phonemic awareness. This is the ability to recognize individual sounds in words. Trouble with this skill can show up as early as preschool. 

In some kids, dyslexia isn’t picked up until later on, when they have trouble with more complex skills. These may include grammar, reading comprehension, reading fluency, sentence structure and more in-depth writing.

One potential sign of dyslexia is when kids avoid reading, both out loud and to themselves. Kids may even get anxious or frustrated when reading. This can happen even after they’ve mastered the basics of reading.  Signs of dyslexia can look different at different ages. Here are some examples of signs of dyslexia.

Dyslexia doesn’t just affect learning. It can impact everyday skills and activities, as well. These include social interaction, memory and dealing with stress.

Other Issues That Can Co-Occur With Dyslexia

Many kids have more than one learning and attention issue. There are a number of issues that often co-occur with dyslexia. There are also issues that have symptoms that can look like dyslexia symptoms. That’s why testing for dyslexia should be part of a full evaluation that looks at all areas of learning. Here are some issues that often co-occur with or may be mistaken for dyslexia:

  • ADHD can make it difficult to stay focused during reading and other activities. Roughly 40 percent of students with ADHD also have dyslexia. But kids with dyslexia may fidget or act out in class because of frustration over reading, not ADHD.
  • Executive functioning issues can affect different skills and areas of learning. Executive functions include organization, flexible thinking, and working memory
  • Slow processing speed can impact reading, as well as many other areas of learning. Kids who struggle with processing speed are slower to take in, process and respond to information. That can make it harder to master basic reading skills and get the meaning of what they’ve read.
  • Auditory processing disorder (APD) affects a child’s ability to sort through the sounds she hears. This can make reading difficult. Kids with APD often have trouble recognizing the difference between letter sounds and sounding out new words.
  • Visual processing issues make it hard to process what the eyes see. Kids with visual processing issues may complain of blurry vision or of letters “hopping around on the page.” They may try to compensate by squinting or closing one eye. They often reverse letters when writing and struggle to stay within the lines.
  • Dysgraphia can affect a child’s ability to spell and to form letters and numbers. It can also make it hard to organize thoughts on paper. Many kids with dysgraphia also have dyslexia.
  • Dyscalculia makes it hard to do math. Many kids have serious difficulties in both reading and math and may have dyscalculia in addition to dyslexia. Trouble learning to count is associated with both.

Possible Causes

Researchers haven’t yet pinpointed exactly what causes dyslexia. But they do know that genes and brain differences play a role. Here are some of the possible causes of dyslexia:

  • Genes and heredity: Dyslexia often runs in families. About 40 percent of siblings of kids with dyslexia have the same reading issues. As many as 49 percent of parents of kids with dyslexia have it, too. Scientists have also found a number of genes linked to issues with reading and processing language.
  • Brain anatomy and activity: Brain imaging studies have shown brain differences between people with and without dyslexia. These differences occur in areas of the brain involved with key reading skills. Those skills are knowing how sounds are represented in words, and recognizing what written words look like.
  • The brain can change, however. (This concept is known as neuroplasticity.) Studies show brain activity in people with dyslexia changes after they get proper tutoring. And scientists are learning more all the time.

How Professionals Can Help With Dyslexia

The only way to know for sure if your child has dyslexia is to have her fully evaluated, either at school or privately.  Before you go for the evaluation, however, it’s important to rule out any medical problems that might be at play. Your child’s doctor can check for vision or hearing problems.

There a number of professionals who might help a child with dyslexia—psychologists, clinical psychologists and pediatric neuropsychologists — both in and out of school. They focus on different things: instruction, intervention, school supports and services, counseling and diagnosis. There are no medications or medical treatments for dyslexia. At school, this may result in your child getting an Individualized Education Program (IEP) or a 504 plan.

Key Takeaways
  • Dyslexia is a lifelong, brain-based issue that makes it difficult for people to read.
  • Signs of dyslexia can look different at different ages.
  • There are many tools and strategies that can help your child with dyslexia succeed in school and in life.

For better understanding how reading affects our brain see here.

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Blog/Блог, Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Рада приветствовать вас на страницах рубрики Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями.

В этой рубрике мы будем рассматривать вопросы образования (воспитания, развития и обучения) детей, нуждающихся в особых образовательных условиях. Речь пойдет не только о детях-инвалидах и детях с ОВЗ (students with learning disorders and disabilities and other health impairments, хотя большая часть материалов будет посвящена именно им), но и об одаренных и талантливых (gifted and exceptional students), о которых мы иногда забываем, говоря о детях с особыми образовательными потребностями.

Не буду претендовать на инновационность и оригинальность, напротив, сразу скажу, что размещенные в этой рубрике посты — это в основном переводной рерайтинг наиболее интересных (на мой взгляд) статей с англоязычных сайтов, посвященных проблемам обучения «особых» детей, с моими (авторскими) небольшими комментариями и размышлениями (с обязательной ссылкой на источник, разумеется). Поскольку речь в них идет не столько об обучении языку (родному ли, иностранному ли), скорее об обучении в целом, то эта рубрика была создана с целью донести актуальную или просто новую информацию не только до учителей английского языка, но и до педагогов «далеких» от английского языка (хотя, к слову, владение иностранным языком для профессиональных целей — это требование времени к любому компетентному специалисту-профессионалу).

Наш первый разговор именно об обучении одаренных детей, вернее о том, как этот вопрос решается в США.  Отметим, что в каждой новой образовательной инициативе или национальном проекте РФ также говорится о необходимости педагогической и другого рода поддержки таких детей, которые не меньше детей-инвалидов и детей с ОВЗ нуждаются в «особых» условиях для того, чтобы их способности могли развиваться в полной мере, а потенциал послужил в дальнейшем на благо и процветание нашего общества, так сказать.

Итак,…

Are We Meeting The Special Needs of Gifted Children?

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, в США около 3 миллионов! академически одаренных детей, обучающихся  в классах К-12 (Кей-12, система образования от детского сада (kindergarten) до окончания 12-ого класса (grade 12), финансируемая правительством). Это составляет примерно 6-10% от всех детей школьного возраста в Соединенных Штатах. Как же педагоги США удовлетворяют особые академические потребности этих детей?

Все родители верят (или хотят верить), что их дети талантливы и одарены. В некотором смысле, они правы. Все люди одарены в той или иной области и степени (в том числе, согласно теории Говарда Гарднера Multiple Intelligences (1983)), некоторые имеют склонность и/или выдающие способности в науках, спорте, искусстве или общении с другими людьми. В США «одаренными» называют «учащихся, детей или молодежь, которые демонстрируют (а не только имеют потенциал!) высокие достижения в интеллектуальной, творческой, художественной, социальной, или в конкретных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности.»  В других странах, в целом, согласны с этим определением, хотя в каждой стране формулировка может быть уточнена или дополнена в соответствии с образовательной политикой в стране.

В США федеральные законы, регулирующие образование одаренных детей, отсутствуют, все решения принимаются на уровне штата, на муниципальном или местном уровне, что определяет большую разницу в финансировании программ для одаренных и неравномерной защите одаренных детей по закону. Многие американцы говорят о том, что «если законы, такие как закон Об образовании инвалидов (IDEA,  the Individuals with Disabilities Education Act 1975 года ) и Закон об американцах-инвалидах (ADA, the Americans with Disabilities Act 1990 года) существуют для обеспечения услуг для детей с особыми потребностями, чтобы помочь им в школах, почему это должно делаться в ущерб академически одаренным учащимся?

К слову, во многих странах нет разделения на инвалидов и детей с ОВЗ, есть студенты (учащиеся) с поставленным диагнозом. При этом нет разницы, кто поставил диагноз, отдельный ли специалист (в США доверяют врачам и психологам с лицензией!), комиссия ли (у нас это МСЭ или ПМПК), тогда речь идет о «disabilities» и инвалидах. А есть учащиеся, испытывающие стабильные или временные трудности с обучением, обусловленные состоянием здоровья, без официального диагноза (тогда это о learning disorders, learning differences). Российский проект о едином подходе к определению инвалидности-ОВЗ  до сих пор остается проектом, судя по официальным документам Минобра).

IDEA регулирует все аспекты специальных образовательных услуг для детей в Соединенных Штатах. Этот закон предусматривает, что все дети, в том числе дети с особыми потребностями, имеют доступ к бесплатному образованию в условиях наименьших ограничений в специально созданной образовательной среде. В зависимости от типа особых потребностей ребенка, услуги могут включать в себя помощь в течение всего дня, корректирующую программу для чтения или математики, размещение специального оборудования. Совместно с родителями составляются  индивидуальные планы обучения (IEP, Individualized Education Plans) и выбираются методы обучения, т.е. школа и семья вместе решают, удовлетворяются ли потребности ребенка с помощью программ и услуг, созданных специально для этого ребенка. В зависимости от результатов такой совместной работы, часто вносятся изменения в объем необходимых услуг или цели образования, изложенные в ИУП, если потребности ребенка изменились. Хотя это решение может быть далеко не идеальным, оно хорошо работает, когда все вовлеченные стороны делают свою часть работы. Каждый раз, когда родители сотрудничают со школой, это положительно сказывается на образовании ребенка.

С одаренными все сложнее (как и в России). От американских учителей ожидается, что они будут удовлетворять потребности всех учащихся в своих классах, включая одаренных, а также детей с трудностями в обучении (learning disabilities). Поэтому планирование уроков и создание учебных программ становятся все более сложной задачей для учителей со смешанными группами способностей в тех школьных округах, где не предоставляются специальные услуги для одаренных детей. В отсутствие федерального закона многие американцы считают это «медвежьей услугой» в отношении талантливых детей, так как использование общих программ приводят к потере интереса к учебе и множеству, прежде всего, дисциплинарных проблем таких детей.   В штатах и школьных округах, где есть финансирование программ для одаренных (оно может достигать 7 % от бюджета штата), академически одаренным детям создаются специальные условия и предоставляются специальные услуги. При размещении в обычном классе это могут быть дополнительные задания, более сложные проекты или ускоренные планы работы на уроке. В других школьных округах раз в неделю проводятся дополнительные программы для одаренных или формируются классы для учащихся с аналогичными способностями. Менее распространенным вариантом является ускоренное обучение или «пропуск («перепрыгивание» ) класса обучения (skipping a grade)».  Учителя, работающие с одаренными детьми, в некоторых штатах получают дополнительную зарплату. Здесь вспомнилось о примере из российской практики «государственной поддержки» одаренности, когда учитель Амурской области получила строгий выговор за поездку и победу школьника на всероссийском конкурсе.

Это, конечно, не означает, что сегодня государственные деятели в США сильно озабочены проблемами образования одаренных детей, но в последние годы в американской системе образования все же произошли и происходят значительные позитивные изменения (подвергающие сомнению многие имеющиеся у нас стереотипы об американской школе).

В 2002 году администрацией Буша был подписан закон под броским названием «Ни один ребенок не останется без внимания» (The No Child Left Behind, NCLB)  для пересмотра закона «О начальном и среднем образовании» ( The Elementary and Secondary Education Act (ESEA) 1965 года). Начатый с добрыми намерениями, к 2015 году NCLB оставил очень «сломанную» систему образования, особенно в том, что касается обучения одаренных. Поскольку все внимание учителей должно было быть сосредоточено на учащихся, которые учатся на среднем и ниже среднего уровня (below proficient) на лавине стандартизированных тестов, часто не оставляя учителю времени, энергии и сил для одаренных. Учителя были вынуждены бороться с тем, чтобы готовить детей к сдаче тестов на «заполнение мыльных пузырей» («fill-in-the-bubble»), вместо того, чтобы предоставлять учебную программу, богатую проектами и возможностями для совместного обучения. Стандартизированные тесты разрабатывались в Вашингтоне, одинаковые для всех штатов. От результатов тестов напрямую зависело финансирование школы и зарплата учителей. Никакие стимулы или награды не предоставлялись школам или учителям, которые делали бОльшую работу, обучая учеников выше среднего уровня.

Почему реформа Буша провалилась?  В погоне за большим финансированием весь учебный процесс строился как подготовка к сдаче тестов, а сама сдача часто сопровождалась «жульничеством» — «лишь бы сдали». Принуждение учителей «натаскивать на тесты» никому еще не помогало. Обучение без практических экспериментов, совместных годовых учебных проектов и других творческих методов, наносит вред не только детям в США, но и в любой другой стране, особенно академически одаренным детям. Высокие баллы не означали реальную готовность выпускника в поступлению в колледжи и университеты, гарантии успешности будущей карьеры и пользы обществу. Выпускник мог плохо сдать тесты, но поступить в Гарвард по результатам олимпиад, но это на показателях успешности школы никак не сказывалось. Кроме того, учитывая огромное количество мигрантов, которые начинают изучать язык только в школе, учащиеся заведомо ставились в неравные условия обучения, следовательно, получали неравные шансы на успешную сдачу тестов.  Школьные округа часто переносили средства из школ с высокими показателями в школы с низкими показателями, чтобы избежать ярлыка неуспешного района. Ничего вам это не напоминает, дорогой читатель?

В  декабре 2015 года на смену NCLB  пришёл законопроект «The Every Student Succeeds Act», ESSA, «Каждый ученик успешен» (вообще, американцы очень оригинальные названия дают свои законам), подписанный Бараком Обамой. Закон был одобрен обеими партиями. Его основная идея состоит в том что, каждый ребенок должен получать образование по самым высоким стандартам, и что показатель успешности школы — это не баллы за тесты, а успешность и готовность каждого ученика к колледжу, университету, карьере. Вашингтон больше не навязывает единый стандарт обучения и не «спускает» сверху готовые и одинаковые тесты. Каждый штат вправе самостоятельно разрабатывать программу обучения и тесты. Обязательные ежегодные тесты (annual statewide assessments)  с третьего по восьмой класс, кстати, остаются, также как и федеральная отчетность, но уже не как главный критерий успешности ученика, а как возможность оценить и сравнить уровень образования в разных штатах. На финансировании школы это не сказывается. Особое внимание обращено на дошкольное образование (с 5 лет, входящее в систему К-12). Прогрессивной частью реформы стала программа «Race to the Top» («Гонка к вершине»), которая призвана поддерживать инновационные проекты в школах, новые методики обучения, качественные прорывы в сфере образования конкретных школ, педагогов и учеников, в основном в форме грантов. На неё выделено 4,5 миллиарда долларов! из бюджета США. Особое внимание каждый штат также должен уделять низкоэффективным, «отстающим» школам (low-performing schools, входящим в нижние 10% школ по показателям успешности выпускников).  Кроме того, если успешная школа помогает, например, методиками, школе с низкими показателями, то школа-помощник получает дополнительное финансирование.

Размер финансирования школ от показателей учеников и зависимость зарплаты учителей остаётся. Только теперь теперь не по результатам тестов, а по успешности — поступлению в колледж, победам в олимпиадах, прогрессу за годы обучения и так далее. Все критерии успешности подробно описаны (текст закона имеет 1601 страницу), но каждый штат может выработать свои. Закон также установил новые требования к учащимся-инвалидам. Большинство из них  должны будут сдавать тесты по тем же стандартам, что и другие ученики. ESSA позволяет только одному проценту учащихся с ограниченными возможностями, от общего числа всех «особенных», быть освобожденными от обычного стандартизированного тестирования. Это касается детей и подростков с серьезными когнитивными нарушениями, которые могут пройти альтернативное оценивание.  При чем, Департамент образования не называет инвалидов, которым можно проходить альтернативное оценивание, каждый штат принимает свое собственное решение. Проблемой остается и то, что не все штаты подходят к формулировке особых потребностей и инвалидности  одинаково. ESSA также требует, чтобы штаты разрабатывали и реализовывали специальные планы физической и психологической защиты инвалидов в своих кампусах.

И какой же выход? Самой большой проблемой, связанной с отсутствием федеральных законов (как в США, так и в России), регулирующих вопросы образования одаренных детей, является вопрос о защите их прав и поддержке, например, при переезде в  другой школьный округ (область, район)  или при сокращении финансирования программ для класса  академически одаренных детей (если такая имеется). Простого ответа нет, но есть способы, которыми родители могут защищать своих одаренных детей в обоих странах.

Несколько советов родителям

1. Сотрудничайте и всегда оставайтесь на связи со школой, директором, учителями ваших детей и школьным округом (или муниципальным отделом образования) в целом. Интересуйтесь, что происходит в вашем штате (области, республике) и районе относительно поддержки образования одаренных (какие есть грантовые программы, фонды, стипендии и т.д.). Не бойтесь просить помощи, иначе вам самим придется нести все финансовые расходы (на специальные курсы, тренеров, поездки и т.д.), чтобы дать вашему ребенку максимум возможностей для развития его способностей.  

2. Если в вашем районе нет специальных ресурсов для одаренных, помогите учителю найти способы поддержать вашего ребенка. Но не забывайте о том, что  при требованиях обеспечить высокие баллы итоговой аттестации для всех учащихся,  учитель может быть просто не в состоянии добровольно и безвозмездно уделять свое время и силы, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка. Безусловно, каждый учитель заинтересован в успехах вашего ребенка, ищите решение вместе.

3. Пользуйтесь всеми ресурсами, доступными для родителей и педагогов, через сетевые формы получения образования, организации дополнительного образования, общественные организации. Добивайтесь индивидуального учебного плана и индивидуальных программ по отдельным предметам, хотя многие школы идут на это с большой неохотой, но это ваше право и право вашего ребенка!

4. Будьте любящими реалистами! Если ваш ребенок проявляет особые способности в какой-то области, не торопитесь внушать ему, что он обязательно должен стать высокооплачиваемым профессионалом высшей квалификации. Ваша родительская поддержка и стремление вашего ребенка развиваться обязательно помогут ему  достичь успеха в жизни, который гораздо шире одной профессиональной карьеры.  Помните, что годы «счастливого» детства, напротив, никогда не повторятся. Пусть ваш ребенок, хоть иногда, чувствует себя просто счастливым ребенком.    

Использованы материалы сайтов:  https://www.brighthubeducation.com/teaching-gifted-students/123945-are-we-truly-meeting-the-special-needs-of-gifted-children/,     https://www.ed.gov/esea,   фото c сайта National Society for the Gifted & Talented https://www.nsgt.org/gifted-blog/