Креативность: чему нас учит нейробиология

Креативность: чему нас учит нейробиология

Blog/Блог, News & Events/Новости и события

Развитие технологий меняет то, как мозг обучающихся настраивается на более быстрое и интерактивное обучение. Самое главное, чему должна учить школа это когнитивной (познавательной) гибкости («cognitive flexibility») или способности к творчеству, созданию идей новыми и инновационными способами. С этими словами нейробиолог, автор бестселлеров, изобретатель и консультант, профессор Дэвид Иглмен выступил перед педагогами и руководителями школ на  открытии пленарного заседания ежегодной конференции Международного общества развития технологий в образовании (The International Society for Technology in Education, ISTE), которая состоялась 24-27 июня 2018 г. в Чикаго. Напомним, что ISTE — это некоммерческая международная организация, созданная с целью обеспечить руководство деятельностью по совершенствованию обучения (teaching) и изучения (learning) посредством продвижения эффективного использования новых технологий в школьном образовании и подготовке педагогов.

Дэвид Иглмен давно изучает то, как человеческий мозг постоянно изменяется и перенастраивается, феномен, известный как нейропластичность мозга. Он пояснил, что мозг сегодняшних обучающихся меняется, потому что они растут в цифровом мире, поэтому вместо того, чтобы сопротивляться этим изменениям, нужно научиться их понимать и принимать и учить детей так, как они привыкли это делать вне школы.

«Нынешнее  цифровое поколение выполняет задачи по-другому», — отметил он. «Дети нуждаются в интерактивном, мультисенсорном обучении. Если вы читаете скучную лекцию, они будут постоянно «отключаться». Бремя ответственности за то, чтобы пойти им навстречу, лежит на педагогах.» Это означает, что учителя должны изменить виды заданий, которые они дают. Нужно не просто задавать вопросы, ответы на которые обучающиеся могут загуглить, а вместо этого задавать открытые вопросы, которые заставляют студентов копать глубже и мыслить творчески. Не спрашивать, например: «Что такое сфера влияния?», а спросить, как она формируется, попросить привести несколько примеров. Это важно, потому что позволяет обучающимся использовать такие технологии построения новых знаний, которые они ожидают, чтобы чему-то научиться. Это также более эффективно готовит их  к будущему, в котором рабочие места, которые они займут, возможно, еще не изобретены.

«Мы переходим от информационной экономики к экономике креативной, экономике знаний, где важны инновации и то, что компьютеры делать не могут», — сказал Иглмен. «Это хорошая новость, потому что, будучи людьми, это наше самое большое преимущество над технологиями. Это то, что мы делаем хорошо.»

По его словам, для успеха в этой креативной экономике, быть инновационными, гибкими мыслителями — самый важный навык, которому обучающиеся могут научиться. Однако творческое мышление трудно формировать по причине, которую Иглмен назвал «проблемой пути наименьшего сопротивления.» «Бессознательный мозг безжалостно экономичен», — объяснил он. «Он ищет самый простой путь [к решению]. Вы должны сбить его с этого пути.»

Профессор Иглмен предложил пять способов, которыми учителя могут помочь обучающимся преодолеть эту проблему и способствовать развитию у них творческого мышления:

1. Bend, break, blend. Пусть обучающиеся практикуются в изменении существующих объектов или идей в соответствии с другой целью, разбивая их на более мелкие компоненты и сочетая для создания новых объектов или идей, предложил Иглмен.
2. Challenge students to go deeper. Заставьте  обучающихся думать глубже их первоначального ответа, чтобы вернуться к нему с «семью возможными решениями проблемы».
3. Develop a culture of exploration.  «Неудачи — это портал к открытию», — сказал Иглмен. Он призвал педагогов создавать такую культуру,  где считается нормой получить неправильный ответ.  Преподаватели могут научиться от мира игр, — пояснил он, — где ставки низки, и обучающиеся могут свободно и без последствий открывать новое».                                                                               4. Build creative spaces.  Особое значение имеет обучающая среда. «Что вы делаете в своем классе, чтобы увлекать и вдохновлять?»  Ничего не должно быть «приклеено». Суть обучения в том, чтобы все время что-то изменять. Только так поддерживает нейропластичность мозга.                                 5. Maintain the arts in schools. Поддерживайте преподавание искусства в школах. Всякий раз, когда в школах заканчиваются деньги, сказал Иглмен, первыми предметами, которые сокращают, обычно являются искусство и музыка. «Мы должны быть уверены, что каждый обучающийся имеет возможность заниматься творчеством как частью учебной программы», — заявил он.

Читать статью в оригинале https://thejournal.com/articles/2018/06/25/what-neuroscience-teaches-us-about-fostering-creativity.

 

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Blog/Блог, Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Рада приветствовать вас на страницах рубрики Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями.

В этой рубрике мы будем рассматривать вопросы образования (воспитания, развития и обучения) детей, нуждающихся в особых образовательных условиях. Речь пойдет не только о детях-инвалидах и детях с ОВЗ (students with learning disorders and disabilities and other health impairments, хотя большая часть материалов будет посвящена именно им), но и об одаренных и талантливых (gifted and exceptional students), о которых мы иногда забываем, говоря о детях с особыми образовательными потребностями.

Не буду претендовать на инновационность и оригинальность, напротив, сразу скажу, что размещенные в этой рубрике посты — это в основном переводной рерайтинг наиболее интересных (на мой взгляд) статей с англоязычных сайтов, посвященных проблемам обучения «особых» детей, с моими (авторскими) небольшими комментариями и размышлениями (с обязательной ссылкой на источник, разумеется). Поскольку речь в них идет не столько об обучении языку (родному ли, иностранному ли), скорее об обучении в целом, то эта рубрика была создана с целью донести актуальную или просто новую информацию не только до учителей английского языка, но и до педагогов «далеких» от английского языка (хотя, к слову, владение иностранным языком для профессиональных целей — это требование времени к любому компетентному специалисту-профессионалу).

Наш первый разговор именно об обучении одаренных детей, вернее о том, как этот вопрос решается в США.  Отметим, что в каждой новой образовательной инициативе или национальном проекте РФ также говорится о необходимости педагогической и другого рода поддержки таких детей, которые не меньше детей-инвалидов и детей с ОВЗ нуждаются в «особых» условиях для того, чтобы их способности могли развиваться в полной мере, а потенциал послужил в дальнейшем на благо и процветание нашего общества, так сказать.

Итак,…

Are We Meeting The Special Needs of Gifted Children?

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, в США около 3 миллионов! академически одаренных детей, обучающихся  в классах К-12 (Кей-12, система образования от детского сада (kindergarten) до окончания 12-ого класса (grade 12), финансируемая правительством). Это составляет примерно 6-10% от всех детей школьного возраста в Соединенных Штатах. Как же педагоги США удовлетворяют особые академические потребности этих детей?

Все родители верят (или хотят верить), что их дети талантливы и одарены. В некотором смысле, они правы. Все люди одарены в той или иной области и степени (в том числе, согласно теории Говарда Гарднера Multiple Intelligences (1983)), некоторые имеют склонность и/или выдающие способности в науках, спорте, искусстве или общении с другими людьми. В США «одаренными» называют «учащихся, детей или молодежь, которые демонстрируют (а не только имеют потенциал!) высокие достижения в интеллектуальной, творческой, художественной, социальной, или в конкретных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности.»  В других странах, в целом, согласны с этим определением, хотя в каждой стране формулировка может быть уточнена или дополнена в соответствии с образовательной политикой в стране.

В США федеральные законы, регулирующие образование одаренных детей, отсутствуют, все решения принимаются на уровне штата, на муниципальном или местном уровне, что определяет большую разницу в финансировании программ для одаренных и неравномерной защите одаренных детей по закону. Многие американцы говорят о том, что «если законы, такие как закон Об образовании инвалидов (IDEA,  the Individuals with Disabilities Education Act 1975 года ) и Закон об американцах-инвалидах (ADA, the Americans with Disabilities Act 1990 года) существуют для обеспечения услуг для детей с особыми потребностями, чтобы помочь им в школах, почему это должно делаться в ущерб академически одаренным учащимся?

К слову, во многих странах нет разделения на инвалидов и детей с ОВЗ, есть студенты (учащиеся) с поставленным диагнозом. При этом нет разницы, кто поставил диагноз, отдельный ли специалист (в США доверяют врачам и психологам с лицензией!), комиссия ли (у нас это МСЭ или ПМПК), тогда речь идет о «disabilities» и инвалидах. А есть учащиеся, испытывающие стабильные или временные трудности с обучением, обусловленные состоянием здоровья, без официального диагноза (тогда это о learning disorders, learning differences). Российский проект о едином подходе к определению инвалидности-ОВЗ  до сих пор остается проектом, судя по официальным документам Минобра).

IDEA регулирует все аспекты специальных образовательных услуг для детей в Соединенных Штатах. Этот закон предусматривает, что все дети, в том числе дети с особыми потребностями, имеют доступ к бесплатному образованию в условиях наименьших ограничений в специально созданной образовательной среде. В зависимости от типа особых потребностей ребенка, услуги могут включать в себя помощь в течение всего дня, корректирующую программу для чтения или математики, размещение специального оборудования. Совместно с родителями составляются  индивидуальные планы обучения (IEP, Individualized Education Plans) и выбираются методы обучения, т.е. школа и семья вместе решают, удовлетворяются ли потребности ребенка с помощью программ и услуг, созданных специально для этого ребенка. В зависимости от результатов такой совместной работы, часто вносятся изменения в объем необходимых услуг или цели образования, изложенные в ИУП, если потребности ребенка изменились. Хотя это решение может быть далеко не идеальным, оно хорошо работает, когда все вовлеченные стороны делают свою часть работы. Каждый раз, когда родители сотрудничают со школой, это положительно сказывается на образовании ребенка.

С одаренными все сложнее (как и в России). От американских учителей ожидается, что они будут удовлетворять потребности всех учащихся в своих классах, включая одаренных, а также детей с трудностями в обучении (learning disabilities). Поэтому планирование уроков и создание учебных программ становятся все более сложной задачей для учителей со смешанными группами способностей в тех школьных округах, где не предоставляются специальные услуги для одаренных детей. В отсутствие федерального закона многие американцы считают это «медвежьей услугой» в отношении талантливых детей, так как использование общих программ приводят к потере интереса к учебе и множеству, прежде всего, дисциплинарных проблем таких детей.   В штатах и школьных округах, где есть финансирование программ для одаренных (оно может достигать 7 % от бюджета штата), академически одаренным детям создаются специальные условия и предоставляются специальные услуги. При размещении в обычном классе это могут быть дополнительные задания, более сложные проекты или ускоренные планы работы на уроке. В других школьных округах раз в неделю проводятся дополнительные программы для одаренных или формируются классы для учащихся с аналогичными способностями. Менее распространенным вариантом является ускоренное обучение или «пропуск («перепрыгивание» ) класса обучения (skipping a grade)».  Учителя, работающие с одаренными детьми, в некоторых штатах получают дополнительную зарплату. Здесь вспомнилось о примере из российской практики «государственной поддержки» одаренности, когда учитель Амурской области получила строгий выговор за поездку и победу школьника на всероссийском конкурсе.

Это, конечно, не означает, что сегодня государственные деятели в США сильно озабочены проблемами образования одаренных детей, но в последние годы в американской системе образования все же произошли и происходят значительные позитивные изменения (подвергающие сомнению многие имеющиеся у нас стереотипы об американской школе).

В 2002 году администрацией Буша был подписан закон под броским названием «Ни один ребенок не останется без внимания» (The No Child Left Behind, NCLB)  для пересмотра закона «О начальном и среднем образовании» ( The Elementary and Secondary Education Act (ESEA) 1965 года). Начатый с добрыми намерениями, к 2015 году NCLB оставил очень «сломанную» систему образования, особенно в том, что касается обучения одаренных. Поскольку все внимание учителей должно было быть сосредоточено на учащихся, которые учатся на среднем и ниже среднего уровня (below proficient) на лавине стандартизированных тестов, часто не оставляя учителю времени, энергии и сил для одаренных. Учителя были вынуждены бороться с тем, чтобы готовить детей к сдаче тестов на «заполнение мыльных пузырей» («fill-in-the-bubble»), вместо того, чтобы предоставлять учебную программу, богатую проектами и возможностями для совместного обучения. Стандартизированные тесты разрабатывались в Вашингтоне, одинаковые для всех штатов. От результатов тестов напрямую зависело финансирование школы и зарплата учителей. Никакие стимулы или награды не предоставлялись школам или учителям, которые делали бОльшую работу, обучая учеников выше среднего уровня.

Почему реформа Буша провалилась?  В погоне за большим финансированием весь учебный процесс строился как подготовка к сдаче тестов, а сама сдача часто сопровождалась «жульничеством» — «лишь бы сдали». Принуждение учителей «натаскивать на тесты» никому еще не помогало. Обучение без практических экспериментов, совместных годовых учебных проектов и других творческих методов, наносит вред не только детям в США, но и в любой другой стране, особенно академически одаренным детям. Высокие баллы не означали реальную готовность выпускника в поступлению в колледжи и университеты, гарантии успешности будущей карьеры и пользы обществу. Выпускник мог плохо сдать тесты, но поступить в Гарвард по результатам олимпиад, но это на показателях успешности школы никак не сказывалось. Кроме того, учитывая огромное количество мигрантов, которые начинают изучать язык только в школе, учащиеся заведомо ставились в неравные условия обучения, следовательно, получали неравные шансы на успешную сдачу тестов.  Школьные округа часто переносили средства из школ с высокими показателями в школы с низкими показателями, чтобы избежать ярлыка неуспешного района. Ничего вам это не напоминает, дорогой читатель?

В  декабре 2015 года на смену NCLB  пришёл законопроект «The Every Student Succeeds Act», ESSA, «Каждый ученик успешен» (вообще, американцы очень оригинальные названия дают свои законам), подписанный Бараком Обамой. Закон был одобрен обеими партиями. Его основная идея состоит в том что, каждый ребенок должен получать образование по самым высоким стандартам, и что показатель успешности школы — это не баллы за тесты, а успешность и готовность каждого ученика к колледжу, университету, карьере. Вашингтон больше не навязывает единый стандарт обучения и не «спускает» сверху готовые и одинаковые тесты. Каждый штат вправе самостоятельно разрабатывать программу обучения и тесты. Обязательные ежегодные тесты (annual statewide assessments)  с третьего по восьмой класс, кстати, остаются, также как и федеральная отчетность, но уже не как главный критерий успешности ученика, а как возможность оценить и сравнить уровень образования в разных штатах. На финансировании школы это не сказывается. Особое внимание обращено на дошкольное образование (с 5 лет, входящее в систему К-12). Прогрессивной частью реформы стала программа «Race to the Top» («Гонка к вершине»), которая призвана поддерживать инновационные проекты в школах, новые методики обучения, качественные прорывы в сфере образования конкретных школ, педагогов и учеников, в основном в форме грантов. На неё выделено 4,5 миллиарда долларов! из бюджета США. Особое внимание каждый штат также должен уделять низкоэффективным, «отстающим» школам (low-performing schools, входящим в нижние 10% школ по показателям успешности выпускников).  Кроме того, если успешная школа помогает, например, методиками, школе с низкими показателями, то школа-помощник получает дополнительное финансирование.

Размер финансирования школ от показателей учеников и зависимость зарплаты учителей остаётся. Только теперь теперь не по результатам тестов, а по успешности — поступлению в колледж, победам в олимпиадах, прогрессу за годы обучения и так далее. Все критерии успешности подробно описаны (текст закона имеет 1601 страницу), но каждый штат может выработать свои. Закон также установил новые требования к учащимся-инвалидам. Большинство из них  должны будут сдавать тесты по тем же стандартам, что и другие ученики. ESSA позволяет только одному проценту учащихся с ограниченными возможностями, от общего числа всех «особенных», быть освобожденными от обычного стандартизированного тестирования. Это касается детей и подростков с серьезными когнитивными нарушениями, которые могут пройти альтернативное оценивание.  При чем, Департамент образования не называет инвалидов, которым можно проходить альтернативное оценивание, каждый штат принимает свое собственное решение. Проблемой остается и то, что не все штаты подходят к формулировке особых потребностей и инвалидности  одинаково. ESSA также требует, чтобы штаты разрабатывали и реализовывали специальные планы физической и психологической защиты инвалидов в своих кампусах.

И какой же выход? Самой большой проблемой, связанной с отсутствием федеральных законов (как в США, так и в России), регулирующих вопросы образования одаренных детей, является вопрос о защите их прав и поддержке, например, при переезде в  другой школьный округ (область, район)  или при сокращении финансирования программ для класса  академически одаренных детей (если такая имеется). Простого ответа нет, но есть способы, которыми родители могут защищать своих одаренных детей в обоих странах.

Несколько советов родителям

1. Сотрудничайте и всегда оставайтесь на связи со школой, директором, учителями ваших детей и школьным округом (или муниципальным отделом образования) в целом. Интересуйтесь, что происходит в вашем штате (области, республике) и районе относительно поддержки образования одаренных (какие есть грантовые программы, фонды, стипендии и т.д.). Не бойтесь просить помощи, иначе вам самим придется нести все финансовые расходы (на специальные курсы, тренеров, поездки и т.д.), чтобы дать вашему ребенку максимум возможностей для развития его способностей.  

2. Если в вашем районе нет специальных ресурсов для одаренных, помогите учителю найти способы поддержать вашего ребенка. Но не забывайте о том, что  при требованиях обеспечить высокие баллы итоговой аттестации для всех учащихся,  учитель может быть просто не в состоянии добровольно и безвозмездно уделять свое время и силы, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка. Безусловно, каждый учитель заинтересован в успехах вашего ребенка, ищите решение вместе.

3. Пользуйтесь всеми ресурсами, доступными для родителей и педагогов, через сетевые формы получения образования, организации дополнительного образования, общественные организации. Добивайтесь индивидуального учебного плана и индивидуальных программ по отдельным предметам, хотя многие школы идут на это с большой неохотой, но это ваше право и право вашего ребенка!

4. Будьте любящими реалистами! Если ваш ребенок проявляет особые способности в какой-то области, не торопитесь внушать ему, что он обязательно должен стать высокооплачиваемым профессионалом высшей квалификации. Ваша родительская поддержка и стремление вашего ребенка развиваться обязательно помогут ему  достичь успеха в жизни, который гораздо шире одной профессиональной карьеры.  Помните, что годы «счастливого» детства, напротив, никогда не повторятся. Пусть ваш ребенок, хоть иногда, чувствует себя просто счастливым ребенком.    

Использованы материалы сайтов:  https://www.brighthubeducation.com/teaching-gifted-students/123945-are-we-truly-meeting-the-special-needs-of-gifted-children/,     https://www.ed.gov/esea,   фото c сайта National Society for the Gifted & Talented https://www.nsgt.org/gifted-blog/

Интервью с Песталоцци XXI века

Интервью с Песталоцци XXI века

Blog/Блог

В новом интервью Андрей Максимов, психофилософ, писатель, драматург, телеведущий, педагог,  как всегда откровенно отвечает на многие злободневные вопросы воспитания и обучения, влияния школы на будущее подрастающего поколения, понимания детей и родителей, раскрывает причины успешности или, напротив, неудовлетворенности человека в жизни, корни которых лежат в нашем детстве. Все книги А. Максимова — это не нравоучения или учебные пособия, это доверительный разговор с читателями и ненавязчивые практические советы и приёмы, которые могут помочь человеку выстроить гармоничные отношения с миром и с самим собой.

Читаем интервью и поближе знакомимся  с автором.

НСОТ +майские указы = достойная зарплата учителя?

НСОТ +майские указы = достойная зарплата учителя?

Blog/Блог

Май прошел, а волнение осталось.. 21 мая 2018 г. на заседании Совета при Президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ), посвященном проблемам образования, представители профсоюза «Учитель» представили совместный доклад «Последствия введения Новой системы оплаты труда в среднем образовании. Как обеспечить учителям достойную зарплату?». Доклад подготовлен Экспертным центром Конфедерации труда России (КТР) и профсоюзом «Учитель» по результатам исследования, проведенного в марте-апреле 2018 года. 

В документе говорится, что Новая система оплаты труда показала свою полную несостоятельность, что выразилось в серьезном увеличении нагрузки на педагогов и падении удовлетворенности своим трудом. (См. «Мониторинг эффективности школы. Что изменилось в работе учителя за последние годы (2014-2017 гг.)», а также: «Для обеспечения роста удовлетворённости педагогов заработной платой и сокращения необоснованного разрыва в оплате труда учителей предлагается установить предельную нагрузку на уровне не более 27 учебных часов в неделю, что составляет 1,5 базовой ставки». Кроме того, предлагается исключить возможность привлечения педагогов к неоплачиваемым видам деятельности, не относящимся к их должностным обязанностям, а также, увеличить подушевые нормативы финансирования.

Использован материал http://pedagog-prof.org/stati/1274-profsoyuz-uchitel-predstavil-sovetu-po-pravam-cheloveka-pri-prezidente-rf-ekspertnyj-doklad-o-zarplatakh-pedagogov 

Читать доклад «Последствия введения Новой системы оплаты труда в среднем образовании. Как обеспечить учителям достойную зарплату?» полностью.

P.S. А Вы как считаете? Выход=входу? Меньше часов= достойная зарплата? Обсуждаем в комментариях.