Exit Slips. Writing & Reflection two-in-one

Exit Slips. Writing & Reflection two-in-one

Blog/Блог, Tips for Teachers/Педагогам

О различных способах и формах организации этапа рефлексии уже много сказано и написано. Однако, всё гениальное, как всегда, оказывается самым простым. Недавно наткнулась на статью электронного издания для педагогов и родителей All About Adolesent Literacy .  Известные специалисты в области педагогического образования, профессора  университета в Сан-Диего Дуглас Фишер и Нэнси Фрей предлагают способ доступно и enough to go by , не только как узнать в конце урока, чему обучающиеся научились и что думают о полученной на уроке информации, но способ развития критического мышления через рефлексивное письмо.

Для удобства и возможности перевода публикую репост.   Форму  можно скачать здесь

Background

The Exit-Slip strategy requires students to write responses to questions you pose at the end of class. Exit Slips help students reflect on what they have learned and express what or how they are thinking about the new information. Exit Slips easily incorporate writing into your content area classroom and require students to think critically.

There are three categories of exit slips (Fisher & Frey, 2004):

    • Prompts that document learning,
      • Ex. Write one thing you learned today.
      • Ex. Discuss how today’s lesson could be used in the real world.
    • Prompts that emphasize the process of learning,
      • Ex. I didn’t understand…
      • Ex. Write one question you have about today’s lesson.
  • Prompts to evaluate the effectiveness of instruction
    • Ex. Did you enjoy working in small groups today?

Other exit prompts include:

  • I would like to learn more about…
  • Please explain more about…
  • The most important thing I learned today is…
  • The thing that surprised me the most today was…
  • I wish…
  • Benefits

Exit Slips are great because they take just a few minutes and provide you with an informal measure of how well your students have understood a topic or lesson.

Create and use the strategy

  • At the end of your lesson or five minutes before the end of class, ask students to respond to a prompt you pose to the class.
  • You may state the prompt orally to your students or project it visually on an overhead or blackboard.
  • You may want to distribute 3X5 cards for students to write their responses on or allow students to write on loose-leaf paper.
  • As students leave your room they should turn in their exit slips.
  • Review the exit slips to determine how you may need to alter your instruction to better meet the needs of all your students.
  • Collect the exit slips as a part of an assessment portfolio for each student.
  • References

    Fisher, D., and Frey, N. (2004). Improving Adolescent Literacy: Strategies at Work. New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Что значит «мыслить экологично»?

Что значит «мыслить экологично»?

Blog/Блог, Мыслим экологично/EcoMind

Если Вы хоть раз задумывались о том, чтобы при походе в магазин взять из дома пакет для продуктов, а не покупать новый в магазине, или о том, что по «горящей» путевке на неделю не стоит  ехать за тридевять земель с детьми, т.к. детям нужно будет минимум 2 недели для адаптации при резкой смене климата, то Вас можно поздравить. В Вас есть зачатки экологического сознания как необходимой препосылки экологического мышления. Вы видите причинно-следственные связи между человеческими поступками и ухудшением экологической ситуации в мире.

Экологическое сознание – это способность человека понимать и принимать себя как часть  природы и общества. Не выделять себя в особую или отдельную систему, независимую от внешнего мира, а осознавать свою причастность ко всему, что в нем происходит.

Формирование экологического мышления во многом зависит от семьи, родителей, образования. В странах с наиболее высоким уровнем экологического сознания в обществе, его формирование начинается с раннего возраста. Уже дошкольник знает, что нельзя бросать обертки от мороженного на асфальт, потому что для этого есть урна. Дети постраше понимают, почему нельзя обрывать листья на деревьях или обзывать соседа по парте, а повзрослев, они несут ответственность за все свои поступки, будь то сортировка отходов или забота о других людях или животных.

  • Таким образом, экологическое мышление напрямую зависит от уровня экологического сознания в обществе, а именно: от знаний об окружающей среде (это рациональная часть сознания) и переживаний по поводу заботы о ней – эмоциональная составляющая.

Открывая нашу рубрику Мыслим экологично/EcoMind,  предлагаю посмотреть и обсудить вместе с детьми несколько мульфильмов, которые помогут лучше понять, что «мыслить экологично = здорОво+экономно+справедливо+нравственно»

Фиксики-Батарейки (на русском языке)

Животные спасают планету/The Animals Save the Planet (на англ языке с русскими субтитрами)

Стать зеленым/Going Green (о светофоре, который решил стать зеленым во всех отношениях)

Это совсем не про это (Союзмультфильм, 1984 г)

 

5 тонкостей употребления знакомых английских фраз

5 тонкостей употребления знакомых английских фраз

Hot English

Изучающих иностранный язык по учебникам часто выдает использование в речи слов и выражений, которые носители современного языка уже давно не употребляют. Чтобы не звучать как восьмидесятилетняя леди  в приходской церкви, читаем и запоминаем первые 5 тонкостей употребления всем хорошо знакомых фраз современного английского языка.

  1. «How are YOU?» означает «Как дела?», а «How ARE you?» — это типа «Ты как, в порядке?». Смысл здесь зависит от ударения. Первый вопрос задают из вежливости, а не потому что кого-то в самом деле интересуют твои дела. В этом случае лучше отвечать: «Good, thanks» или «Fine, thanks». Во втором случае люди о тебе беспокоятся. Поэтому можно ответить: «I’m fine» или «I’m OK» («Я в порядке»).
  2. Вариант фразы «Как дела?» по-английски правильнее будет звучать как «What’s goin’ on?» или «What’s up?» или «Sup?» (для совсем ленивых). Типичный ответ на это — «Ничего» —  «Not much» или «Nothing». Отличие этого выражения от «How are you?» в том, что второе касается больше состояния, а «What’s up?» — про то, что происходит у человека.
  3. На «Thank you»» уже давно никто не отвечает «Not at all» .  Мало того, даже «Welcome» можно услышать разве что в магазине или когда тебе оказали какую-то услугу. На «Спасибо»лучше ответить «Не за что» — «No problem», «Обращайся в любое время» — «Anytime»,  «It’s my pleasure» — » С удовольствием».
  4. Afternoon — это «день», или «после полудня». Night начинается не когда все легли спать, а с вечера. «Вчера вечером» — это last night. Пожелать кому-то «хорошего вечера» можно словами «Have a good night!».  Evening — это очень ранний night. Morning начинается сразу после полуночи.
  5. Слово «toilet» в быту тоже не говорят. В каждой англоговорящей стране его называют по-своему. Слова  bathroom, ladies room, men’s room употребляются во всех вариантах английского. Например, «Excuse me, could you show me where the ladies room (men’s room ) is?» или в гостях: «where’s the bathroom?»   В Америке скажут restroom, в Канаде — washroom. Слово «water-closet (WC)» поймут лишь британцы, а  словом «the lavatory» называют туалет в самолетах или в гостинице. В дружеской обстановке можно использовать такие слова, как the john (амер. нужник для мужчин), the can (амер. сортир), the loo (брит. для дам).
15 Reasons for Love…

15 Reasons for Love…

Blog/Блог

Давно позади и День знаний, и День учителя, но в повседневных педагогических «трудах и заботах», перед лицом новых профессиональных вызовов и испытаний, которые приносит нам каждый новый учебный год, никогда не поздно еще раз задать себе вопрос: «Почему я люблю свою работу, несмотря ни на что?» и составить вдохновляющий список «потому что…».  Кэтлин Такер, педагог-новатор,  международный тренер и автор множества бестселлеров по вопросам образования,  уже давно и точно знает, почему.  А Вы?

15 Reasons I Love to Teach

I teach because I love to learn.

I teach because it challenges me to grow.

I teach because I had great teachers who inspired me.

I teach because every day is different.

I teach because our students can make a difference.

I teach because it allows me to be creative every day.

I teach because I can model what it looks like to fail, not freak out and try again.

I teach because I want an excuse to read stories and talk about them.

I teach because high school students are hilarious.

I teach because technology is creating exciting new ways to communicate, collaborate and create.

I teach because students deserve a safe space to learn and engage with their peers.

I teach because I don’t have to sit at a desk.

I teach because 9 days out of 10 I leave school with a smile on my face.

I teach because I like to listen and I want every student to know their voice matters.

I teach because I get to experience the thrill of “ah ha” moments all the time!

This is my favorite way to end the summer and get ready for school. It always makes me thankful to have chosen this profession. I’m so lucky to wake up every morning excited to go to work.

Использованы материалы сайта https://catlintucker.com/

С Днем учителя!

С Днем учителя!

Blog/Блог

Накануне World Teachers’ Day (Всемирного дня учителя) хочется поделиться отличным мотивирующим материалом, посвященным этому замечательному празднику, размещенным на сайте British Council http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine/world-teachers-day , в котором известные личности выражают слова благодарности учителям за свои успехи в жизни. Материал содержит отличный текст уровня B1  и серию интерактивных заданий, включая предтекстовые (Preparation) и послетекстовые упражнения.  Познавательный текстовый материал может быть полезен  не только учителям английского языка (при желании можно воспользоваться переводчиком).          И пользуясь случаем,

Поздравляю всех друзей моего сайта, коллег and students, 

со Всемирным днем учителя!

Guys, пусть в жизни каждого из вас будут  такие учителя, которым захочется сказать искреннее «спасибо» не только в День учителя, но и завтра, и через десять лет!

Dear colleagues, пусть ваш труд вдохновляет ваших добрых и открытых, талантливых и упорных, креативных и неравнодушных учеников и всегда приносит заслуженное удовлетворение (духовное и материальное), радость профессиональных побед и теплые слова искренней благодарности! 

 

С Днем знаний!

С Днем знаний!

Blog/Блог

Друзья!

Вот и наступил новый учебный год.  Для одних он станет первой, для других последней, а для кого-то еще одной страницей школьного альбома. Пусть на этой странице будет много свидетельств ваших больших и не очень побед, в английском языке и не только, веселых лиц одноклассников и любимых учителей, которые оставят только лучшие воспоминания о счастливой поре школьной жизни. 

Guys, yспехов вам, удачи, важных открытий и новых друзей! Дерзайте, пока есть время и возможность!

Dear colleagues,  новых сил и вдохновения, благодарных учеников и родителей, разумного терпения, понимания в семье и личного счастья!

С Днем знаний!

Креативность: чему нас учит нейробиология

Креативность: чему нас учит нейробиология

Blog/Блог, News & Events/Новости и события

Развитие технологий меняет то, как мозг обучающихся настраивается на более быстрое и интерактивное обучение. Самое главное, чему должна учить школа — это когнитивной (познавательной) гибкости («cognitive flexibility»)или способности к творчеству, созданию идей новыми и инновационными способами. С этими словами нейробиолог, автор бестселлеров, избретатель и консультант, профессор Дэвид Иглмен выступил перед педагогами и руководителями школ на  открытии пленарного заседания ежегодной конференции Международного общества развития технологий в образовании (The International Society for Technology in Education, ISTE), которая состоялась 24-27 июня 2018 г. в Чикаго. Напомним, что ISTE — это некоммерческая международная организация, созданная с целью обеспечить руководство деятельностью по совершенствованию обучения (teaching) и изучения (learning) посредством продвижения эффективного использования новых технологий в школьном образовании и подготовке педагогов.

Дэвид Иглмен давно изучает то, как человеческий мозг постоянно изменяется и перенастраивается, феномен, известный как нейропластичность мозга. Он пояснил, что мозг сегодняшних обучающихся меняется, потому что они растут в цифровом мире, поэтому вместо того, чтобы сопротивляться этим изменениям, нужно научиться их понимать и принимать и учить детей так, как они привыкли это делать вне школы.

«Нынешнее  цифровое поколение выполняет задачи по-другому», — отметил он. «Дети нуждаются в интерактивном, мультисенсорном обучении. Если вы читаете скучную лекцию, они будут постоянно «отключаться». Бремя ответственности за то, чтобы пойти им навстречу лежит на педагогах.» Это означает, что учителя должны изменить виды заданий, которые они дают. Нужно не просто задавать вопросы, ответы на которые обучающиеся могут загуглить, а вместо этого задавать открытые вопросы, которые заставляют студентов копать глубже и мыслить творчески. Не спрашивать, например: «Что такое сфера влияния?», а спросить, как она формируется, попросить привести несколько примеров. Это важно, потому что позволяет обучающимся использовать такие технологии построения новых знаний, которые они ожидают, чтобы чему-то научиться. Это также более эффективно готовит их  к будущему, в котором рабочие места, которые они займут, возможно, еще не изобретены.

«Мы переходим от информационной экономики к экономике креативной, экономике знаний, где важны инновации и то, что компьютеры делать не могут», — сказал Иглмен. «Это хорошая новость, потому что, будучи людьми, это наше самое большое преимущество над технологиями. Это то, что мы делаем хорошо.»

По его словам, для успеха в этой креативной экономике, быть инновационными, гибкими мыслителями — самый важный навык, которому обучающиеся могут научиться. Однако творческое мышление трудно формировать по причине, которую Иглмен назвал «проблемой пути наименьшего сопротивления.» «Бессознательный мозг безжалостно экономичен», — объяснил он. «Он ищет самый простой путь [к решению]. Вы должны сбить его с этого пути.»

Профессор Иглмен предложил пять способов, которыми учителя могут помочь обучающимся преодолеть эту проблему и способствовать развитию у них творческого мышления:

1. Bend, break, blend. Пусть обучающиеся практикуются в изменении существующих объектов или идей в соответствии с другой целью, разбивая их на более мелкие компоненты и сочетая для создания новых объектов или идей, предложил Иглмен.
2. Challenge students to go deeper.Заставьте  обучающихся думать глубже их первоначального ответа, чтобы вернуться к нему с «семью возможными решениями проблемы».
3. Develop a culture of exploration.  «Неудачи-это портал к открытию», — сказал Иглмен. Он призвал педагогов создавать такую культуру,  где считается нормой получить неправильный ответ.  Преподаватели могут научиться от мира игр, — пояснил он, — где ставки низки, и обуча.щиеся могут свободно и без последствий открывать новое».                    4. Build creative spaces.  Особое значение имеет обучающая среда. «Что вы делаете в своем классе, чтобы увлекать и вдохновлять?»  Ничего не должно быть «приклеено». Суть обучения в том, чтобы все время что-то изменять. Только так поддерживает нейропластичность мозга.                                                                                                                                                           5. Maintain the arts in schoolsПоддерживайте преподавание искусства в школах. Всякий раз, когда в школах заканчиваются деньги, сказал Иглмен, первыми предметами, которые сокращают, обычно являются искусство и музыка. «Мы должны быть уверены, что каждый обучающийся имеет возможность заниматься творчеством как частью учебной программы», — заявил он.

Читать статью в оригинале https://thejournal.com/articles/2018/06/25/what-neuroscience-teaches-us-about-fostering-creativity.

 

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Blog/Блог, Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Рада приветствовать вас на страницах рубрики Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями.

В этой рубрике мы будем рассматривать вопросы образования (воспитания, развития и обучения) детей, нуждающихся в особых образовательных условиях. Речь пойдет не только о детях-инвалидах и детях с ОВЗ (students with learning disorders and disabilities and other health impairments, хотя большая часть материалов будет посвящена именно им), но и об одаренных и талантливых (gifted and exceptional students), о которых мы иногда забываем, говоря о детях с особыми образовательными потребностями.

Не буду претендовать на инновационность и оригинальность, напротив, сразу скажу, что размещенные в этой рубрике посты — это в основном переводной рерайтинг наиболее интересных (на мой взгляд) статей с англоязычных сайтов, посвященных проблемам обучения «особых» детей, с моими (авторскими) небольшими комментариями и размышлениями (с обязательной ссылкой на источник, разумеется). Поскольку речь в них идет не столько об обучении языку (родному ли, иностранному ли), скорее об обучении в целом, то эта рубрика была создана с целью донести актуальную или просто новую информацию не только до учителей английского языка, но и до педагогов «далеких» от английского языка (хотя, к слову, владение иностранным языком для профессиональных целей — это требование времени к любому компетентному специалисту-профессионалу).

Наш первый разговор именно об обучении одаренных детей, вернее о том, как этот вопрос решается в США.  Отметим, что в каждой новой образовательной инициативе или национальном проекте РФ также говорится о необходимости педагогической и другого рода поддержки таких детей, которые не меньше детей-инвалидов и детей с ОВЗ нуждаются в «особых» условиях для того, чтобы их способности могли развиваться в полной мере, а потенциал послужил в дальнейшем на благо и процветание нашего общества, так сказать.

Итак,…

Are We Meeting The Special Needs of Gifted Children?

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, в США около 3 миллионов! академически одаренных детей, обучающихся  в классах К-12 (Кей-12, система образования от детского сада (kindergarten) до окончания 12-ого класса (grade 12), финансируемая правительством). Это составляет примерно 6-10% от всех детей школьного возраста в Соединенных Штатах. Как же педагоги США удовлетворяют особые академические потребности этих детей?

Все родители верят (или хотят верить), что их дети талантливы и одарены. В некотором смысле, они правы. Все люди одарены в той или иной области и степени (в том числе, согласно теории Говарда Гарднера Multiple Intelligences (1983)), некоторые имеют склонность и/или выдающие способности в науках, спорте, искусстве или общении с другими людьми. В США «одаренными» называют «учащихся, детей или молодежь, которые демонстрируют (а не только имеют потенциал!) высокие достижения в интеллектуальной, творческой, художественной, социальной, или в конкретных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности.»  В других странах, в целом, согласны с этим определением, хотя в каждой стране формулировка может быть уточнена или дополнена в соответствии с образовательной политикой в стране.

В США федеральные законы, регулирующие образование одаренных детей, отсутствуют, все решения принимаются на уровне штата, на муниципальном или местном уровне, что определяет большую разницу в финансировании программ для одаренных и неравномерной защите одаренных детей по закону. Многие американцы говорят о том, что «если законы, такие как закон Об образовании инвалидов (IDEA,  the Individuals with Disabilities Education Act 1975 года ) и Закон об американцах-инвалидах (ADA, the Americans with Disabilities Act 1990 года) существуют для обеспечения услуг для детей с особыми потребностями, чтобы помочь им в школах, почему это должно делаться в ущерб академически одаренным учащимся?

К слову, во многих странах нет разделения на инвалидов и детей с ОВЗ, есть студенты (учащиеся) с поставленным диагнозом. При этом нет разницы, кто поставил диагноз, отдельный ли специалист (в США доверяют врачам и психологам с лицензией!), комиссия ли (у нас это МСЭ или ПМПК), тогда речь идет о «disabilities» и инвалидах. А есть учащиеся, испытывающие стабильные или временные трудности с обучением, обусловленные состоянием здоровья, без официального диагноза (тогда это о learning disorders, learning differences). Российский проект о едином подходе к определению инвалидности-ОВЗ  до сих пор остается проектом, судя по официальным документам Минобра).

IDEA регулирует все аспекты специальных образовательных услуг для детей в Соединенных Штатах. Этот закон предусматривает, что все дети, в том числе дети с особыми потребностями, имеют доступ к бесплатному образованию в условиях наименьших ограничений в специально созданной образовательной среде. В зависимости от типа особых потребностей ребенка, услуги могут включать в себя помощь в течение всего дня, корректирующую программу для чтения или математики, размещение специального оборудования. Совместно с родителями составляются  индивидуальные планы обучения (IEP, Individualized Education Plans) и выбираются методы обучения, т.е. школа и семья вместе решают, удовлетворяются ли потребности ребенка с помощью программ и услуг, созданных специально для этого ребенка. В зависимости от результатов такой совместной работы, часто вносятся изменения в объем необходимых услуг или цели образования, изложенные в ИУП, если потребности ребенка изменились. Хотя это решение может быть далеко не идеальным, оно хорошо работает, когда все вовлеченные стороны делают свою часть работы. Каждый раз, когда родители сотрудничают со школой, это положительно сказывается на образовании ребенка.

С одаренными все сложнее (как и в России). От американских учителей ожидается, что они будут удовлетворять потребности всех учащихся в своих классах, включая одаренных, а также детей с трудностями в обучении (learning disabilities). Поэтому планирование уроков и создание учебных программ становятся все более сложной задачей для учителей со смешанными группами способностей в тех школьных округах, где не предоставляются специальные услуги для одаренных детей. В отсутствие федерального закона многие американцы считают это «медвежьей услугой» в отношении талантливых детей, так как использование общих программ приводят к потере интереса к учебе и множеству, прежде всего, дисциплинарных проблем таких детей.   В штатах и школьных округах, где есть финансирование программ для одаренных (оно может достигать 7 % от бюджета штата), академически одаренным детям создаются специальные условия и предоставляются специальные услуги. При размещении в обычном классе это могут быть дополнительные задания, более сложные проекты или ускоренные планы работы на уроке. В других школьных округах раз в неделю проводятся дополнительные программы для одаренных или формируются классы для учащихся с аналогичными способностями. Менее распространенным вариантом является ускоренное обучение или «пропуск («перепрыгивание» ) класса обучения (skipping a grade)».  Учителя, работающие с одаренными детьми, в некоторых штатах получают дополнительную зарплату. Здесь вспомнилось о примере из российской практики «государственной поддержки» одаренности, когда учитель Амурской области получила строгий выговор за поездку и победу школьника на всероссийском конкурсе.

Это, конечно, не означает, что сегодня государственные деятели в США сильно озабочены проблемами образования одаренных детей, но в последние годы в американской системе образования все же произошли и происходят значительные позитивные изменения (подвергающие сомнению многие имеющиеся у нас стереотипы об американской школе).

В 2002 году администрацией Буша был подписан закон под броским названием «Ни один ребенок не останется без внимания» (The No Child Left Behind, NCLB)  для пересмотра закона «О начальном и среднем образовании» ( The Elementary and Secondary Education Act (ESEA) 1965 года). Начатый с добрыми намерениями, к 2015 году NCLB оставил очень «сломанную» систему образования, особенно в том, что касается обучения одаренных. Поскольку все внимание учителей должно было быть сосредоточено на учащихся, которые учатся на среднем и ниже среднего уровня (below proficient) на лавине стандартизированных тестов, часто не оставляя учителю времени, энергии и сил для одаренных. Учителя были вынуждены бороться с тем, чтобы готовить детей к сдаче тестов на «заполнение мыльных пузырей» («fill-in-the-bubble»), вместо того, чтобы предоставлять учебную программу, богатую проектами и возможностями для совместного обучения. Стандартизированные тесты разрабатывались в Вашингтоне, одинаковые для всех штатов. От результатов тестов напрямую зависело финансирование школы и зарплата учителей. Никакие стимулы или награды не предоставлялись школам или учителям, которые делали бОльшую работу, обучая учеников выше среднего уровня.

Почему реформа Буша провалилась?  В погоне за большим финансированием весь учебный процесс строился как подготовка к сдаче тестов, а сама сдача часто сопровождалась «жульничеством» — «лишь бы сдали». Принуждение учителей «натаскивать на тесты» никому еще не помогало. Обучение без практических экспериментов, совместных годовых учебных проектов и других творческих методов, наносит вред не только детям в США, но и в любой другой стране, особенно академически одаренным детям. Высокие баллы не означали реальную готовность выпускника в поступлению в колледжи и университеты, гарантии успешности будущей карьеры и пользы обществу. Выпускник мог плохо сдать тесты, но поступить в Гарвард по результатам олимпиад, но это на показателях успешности школы никак не сказывалось. Кроме того, учитывая огромное количество мигрантов, которые начинают изучать язык только в школе, учащиеся заведомо ставились в неравные условия обучения, следовательно, получали неравные шансы на успешную сдачу тестов.  Школьные округа часто переносили средства из школ с высокими показателями в школы с низкими показателями, чтобы избежать ярлыка неуспешного района. Ничего вам это не напоминает, дорогой читатель?

В  декабре 2015 года на смену NCLB  пришёл законопроект «The Every Student Succeeds Act», ESSA, «Каждый ученик успешен» (вообще, американцы очень оригинальные названия дают свои законам), подписанный Бараком Обамой. Закон был одобрен обеими партиями. Его основная идея состоит в том что, каждый ребенок должен получать образование по самым высоким стандартам, и что показатель успешности школы — это не баллы за тесты, а успешность и готовность каждого ученика к колледжу, университету, карьере. Вашингтон больше не навязывает единый стандарт обучения и не «спускает» сверху готовые и одинаковые тесты. Каждый штат вправе самостоятельно разрабатывать программу обучения и тесты. Обязательные ежегодные тесты (annual statewide assessments)  с третьего по восьмой класс, кстати, остаются, также как и федеральная отчетность, но уже не как главный критерий успешности ученика, а как возможность оценить и сравнить уровень образования в разных штатах. На финансировании школы это не сказывается. Особое внимание обращено на дошкольное образование (с 5 лет, входящее в систему К-12). Прогрессивной частью реформы стала программа «Race to the Top» («Гонка к вершине»), которая призвана поддерживать инновационные проекты в школах, новые методики обучения, качественные прорывы в сфере образования конкретных школ, педагогов и учеников, в основном в форме грантов. На неё выделено 4,5 миллиарда долларов! из бюджета США. Особое внимание каждый штат также должен уделять низкоэффективным, «отстающим» школам (low-performing schools, входящим в нижние 10% школ по показателям успешности выпускников).  Кроме того, если успешная школа помогает, например, методиками, школе с низкими показателями, то школа-помощник получает дополнительное финансирование.

Размер финансирования школ от показателей учеников и зависимость зарплаты учителей остаётся. Только теперь теперь не по результатам тестов, а по успешности — поступлению в колледж, победам в олимпиадах, прогрессу за годы обучения и так далее. Все критерии успешности подробно описаны (текст закона имеет 1601 страницу), но каждый штат может выработать свои. Закон также установил новые требования к учащимся-инвалидам. Большинство из них  должны будут сдавать тесты по тем же стандартам, что и другие ученики. ESSA позволяет только одному проценту учащихся с ограниченными возможностями, от общего числа всех «особенных», быть освобожденными от обычного стандартизированного тестирования. Это касается детей и подростков с серьезными когнитивными нарушениями, которые могут пройти альтернативное оценивание.  При чем, Департамент образования не называет инвалидов, которым можно проходить альтернативное оценивание, каждый штат принимает свое собственное решение. Проблемой остается и то, что не все штаты подходят к формулировке особых потребностей и инвалидности  одинаково. ESSA также требует, чтобы штаты разрабатывали и реализовывали специальные планы физической и психологической защиты инвалидов в своих кампусах.

И какой же выход? Самой большой проблемой, связанной с отсутствием федеральных законов (как в США, так и в России), регулирующих вопросы образования одаренных детей, является вопрос о защите их прав и поддержке, например, при переезде в  другой школьный округ (область, район)  или при сокращении финансирования программ для класса  академически одаренных детей (если такая имеется). Простого ответа нет, но есть способы, которыми родители могут защищать своих одаренных детей в обоих странах.

Несколько советов родителям

1. Сотрудничайте и всегда оставайтесь на связи со школой, директором, учителями ваших детей и школьным округом (или муниципальным отделом образования) в целом. Интересуйтесь, что происходит в вашем штате (области, республике) и районе относительно поддержки образования одаренных (какие есть грантовые программы, фонды, стипендии и т.д.). Не бойтесь просить помощи, иначе вам самим придется нести все финансовые расходы (на специальные курсы, тренеров, поездки и т.д.), чтобы дать вашему ребенку максимум возможностей для развития его способностей.  

2. Если в вашем районе нет специальных ресурсов для одаренных, помогите учителю найти способы поддержать вашего ребенка. Но не забывайте о том, что  при требованиях обеспечить высокие баллы итоговой аттестации для всех учащихся,  учитель может быть просто не в состоянии добровольно и безвозмездно уделять свое время и силы, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка. Безусловно, каждый учитель заинтересован в успехах вашего ребенка, ищите решение вместе.

3. Пользуйтесь всеми ресурсами, доступными для родителей и педагогов, через сетевые формы получения образования, организации дополнительного образования, общественные организации. Добивайтесь индивидуального учебного плана и индивидуальных программ по отдельным предметам, хотя многие школы идут на это с большой неохотой, но это ваше право и право вашего ребенка!

4. Будьте любящими реалистами! Если ваш ребенок проявляет особые способности в какой-то области, не торопитесь внушать ему, что он обязательно должен стать высокооплачиваемым профессионалом высшей квалификации. Ваша родительская поддержка и стремление вашего ребенка развиваться обязательно помогут ему  достичь успеха в жизни, который гораздо шире одной профессиональной карьеры.  Помните, что годы «счастливого» детства, напротив, никогда не повторятся. Пусть ваш ребенок, хоть иногда, чувствует себя просто счастливым ребенком.    

Использованы материалы сайтов:  https://www.brighthubeducation.com/teaching-gifted-students/123945-are-we-truly-meeting-the-special-needs-of-gifted-children/,     https://www.ed.gov/esea,   фото c сайта National Society for the Gifted & Talented https://www.nsgt.org/gifted-blog/

Интервью с Песталоцци XXI века

Интервью с Песталоцци XXI века

Blog/Блог

В новом интервью Андрей Максимов, психофилософ, писатель, драматург, телеведущий, педагог,  как всегда откровенно отвечает на многие злободневные вопросы воспитания и обучения, влияния школы на будущее подрастающего поколения, понимания детей и родителей, раскрывает причины успешности или, напротив, неудовлетворенности человека в жизни, корни которых лежат в нашем детстве. Все книги А. Максимова — это не нравоучения или учебные пособия, это доверительный разговор с читателями и ненавязчивые практические советы и приёмы, которые могут помочь человеку выстроить гармоничные отношения с миром и с самим собой.

Читаем интервью и поближе знакомимся  с автором.