5 тонкостей употребления знакомых английских фраз

5 тонкостей употребления знакомых английских фраз

Hot English

Изучающих иностранный язык по учебникам часто выдает использование в речи слов и выражений, которые носители современного языка уже давно не употребляют. Чтобы не звучать как восьмидесятилетняя леди  в приходской церкви, читаем и запоминаем первые 5 тонкостей употребления всем хорошо знакомых фраз современного английского языка.

  1. «How are YOU?» означает «Как дела?», а «How ARE you?» — это типа «Ты как, в порядке?». Смысл здесь зависит от ударения. Первый вопрос задают из вежливости, а не потому что кого-то в самом деле интересуют твои дела. В этом случае лучше отвечать: «Good, thanks» или «Fine, thanks». Во втором случае люди о тебе беспокоятся. Поэтому можно ответить: «I’m fine» или «I’m OK» («Я в порядке»).
  2. Вариант фразы «Как дела?» по-английски правильнее будет звучать как «What’s goin’ on?» или «What’s up?» или «Sup?» (для совсем ленивых). Типичный ответ на это — «Ничего» —  «Not much» или «Nothing». Отличие этого выражения от «How are you?» в том, что второе касается больше состояния, а «What’s up?» — про то, что происходит у человека.
  3. На «Thank you»» уже давно никто не отвечает «Not at all» .  Мало того, даже «Welcome» можно услышать разве что в магазине или когда тебе оказали какую-то услугу. На «Спасибо»лучше ответить «Не за что» — «No problem», «Обращайся в любое время» — «Anytime»,  «It’s my pleasure» — » С удовольствием».
  4. Afternoon — это «день», или «после полудня». Night начинается не когда все легли спать, а с вечера. «Вчера вечером» — это last night. Пожелать кому-то «хорошего вечера» можно словами «Have a good night!».  Evening — это очень ранний night. Morning начинается сразу после полуночи.
  5. Слово «toilet» в быту тоже не говорят. В каждой англоговорящей стране его называют по-своему. Слова  bathroom, ladies room, men’s room употребляются во всех вариантах английского. Например, «Excuse me, could you show me where the ladies room (men’s room ) is?» или в гостях: «where’s the bathroom?»   В Америке скажут restroom, в Канаде — washroom. Слово «water-closet (WC)» поймут лишь британцы, а  словом «the lavatory» называют туалет в самолетах или в гостинице. В дружеской обстановке можно использовать такие слова, как the john (амер. нужник для мужчин), the can (амер. сортир), the loo (брит. для дам).
15 Reasons for Love…

15 Reasons for Love…

Blog/Блог

Давно позади и День знаний, и День учителя, но в повседневных педагогических «трудах и заботах», перед лицом новых профессиональных вызовов и испытаний, которые приносит нам каждый новый учебный год, никогда не поздно еще раз задать себе вопрос: «Почему я люблю свою работу, несмотря ни на что?» и составить вдохновляющий список «потому что…».  Кэтлин Такер, педагог-новатор,  международный тренер и автор множества бестселлеров по вопросам образования,  уже давно и точно знает, почему.  А Вы?

15 Reasons I Love to Teach

I teach because I love to learn.

I teach because it challenges me to grow.

I teach because I had great teachers who inspired me.

I teach because every day is different.

I teach because our students can make a difference.

I teach because it allows me to be creative every day.

I teach because I can model what it looks like to fail, not freak out and try again.

I teach because I want an excuse to read stories and talk about them.

I teach because high school students are hilarious.

I teach because technology is creating exciting new ways to communicate, collaborate and create.

I teach because students deserve a safe space to learn and engage with their peers.

I teach because I don’t have to sit at a desk.

I teach because 9 days out of 10 I leave school with a smile on my face.

I teach because I like to listen and I want every student to know their voice matters.

I teach because I get to experience the thrill of “ah ha” moments all the time!

This is my favorite way to end the summer and get ready for school. It always makes me thankful to have chosen this profession. I’m so lucky to wake up every morning excited to go to work.

Использованы материалы сайта https://catlintucker.com/

С Днем учителя!

С Днем учителя!

Blog/Блог

Накануне World Teachers’ Day (Всемирного дня учителя) хочется поделиться отличным мотивирующим материалом, посвященным этому замечательному празднику, размещенным на сайте British Council http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine/world-teachers-day , в котором известные личности выражают слова благодарности учителям за свои успехи в жизни. Материал содержит отличный текст уровня B1  и серию интерактивных заданий, включая предтекстовые (Preparation) и послетекстовые упражнения.  Познавательный текстовый материал может быть полезен  не только учителям английского языка (при желании можно воспользоваться переводчиком).          И пользуясь случаем,

Поздравляю всех друзей моего сайта, коллег and students, 

со Всемирным днем учителя!

Guys, пусть в жизни каждого из вас будут  такие учителя, которым захочется сказать искреннее «спасибо» не только в День учителя, но и завтра, и через десять лет!

Dear colleagues, пусть ваш труд вдохновляет ваших добрых и открытых, талантливых и упорных, креативных и неравнодушных учеников и всегда приносит заслуженное удовлетворение (духовное и материальное), радость профессиональных побед и теплые слова искренней благодарности! 

 

С Днем знаний!

С Днем знаний!

Blog/Блог

Друзья!

Вот и наступил новый учебный год.  Для одних он станет первой, для других последней, а для кого-то еще одной страницей школьного альбома. Пусть на этой странице будет много свидетельств ваших больших и не очень побед, в английском языке и не только, веселых лиц одноклассников и любимых учителей, которые оставят только лучшие воспоминания о счастливой поре школьной жизни. 

Guys, yспехов вам, удачи, важных открытий и новых друзей! Дерзайте, пока есть время и возможность!

Dear colleagues,  новых сил и вдохновения, благодарных учеников и родителей, разумного терпения, понимания в семье и личного счастья!

С Днем знаний!

Дислексия: приговор или вызов?

Дислексия: приговор или вызов?

Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Знакомьтесь! Understood | For Learning & Attention Issues, актуальный, авторитетный и многоформатный ресурс для родителей и педагогов на отличном  английском языке (в американском варианте), созданный международной командой энтузиастов-профессионалов, экспертов в области психологии и педагогики, вдохновленных идеей поддержать и помочь детям, испытывающим трудности в обучении. 

Первая «тема дня» — дислексия. Несмотря на то, что дислексия является одной из наиболее распространенных причин, связанных с трудностностями обучения, достаточно хорошо изученной,  многие педагоги и родители не до конца понимают ее сути и причин, а также возможных перспектив обеспечить человеку с этой проблемой успешное обучение и профессиональную карьеру. Dive in! Разобраться и найти пути решения, подобрать адекватные методы обучения для каждого конкретного ребенка от 3 до 20 лет поможет подборка научных статей одного из разделов сайта https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/.  

Предлагаю здесь лишь краткий обзор одной из статей Understanding Dyslexia.   Полный текст читайте в оригинале или переводе (кому как больше нравится), делитесь комментариями и имеющимся собственным педагогическим опытом. 

Dyslexia is a specific learning disability in reading. Kids with dyslexia have trouble reading accurately and fluently. They may also have trouble with reading comprehension, spelling and writing.  This overview can answer many of your basic questions, you’ll gain a lot of knowledge about your child’s challenges with readingand about the many ways, you can help her succeed at school and in life. It can also lead you to more in-depth information about this common learning issue. If you’re concerned your child may have dyslexia, here are some steps you can take. And if you’ve just gotten a dyslexia diagnosis or school identification, learn what you can do next

What Dyslexia Is?

Dyslexia is a lifelong condition that makes it difficult for people to read. It’s the most common learning issue, although it’s not clear what percentage of kids have it. Some experts believe the number is between 5 and 10 percent. Others say as many as 17 percent of people show signs of reading issues. The reason for the wide range is that experts may define dyslexia in different ways.  It is mainly a problem with reading accurately and fluently. Kids with dyslexia may have trouble answering questions about something they’ve read. But when it’s read to them, they may have no difficulty at all. It can create difficulty with other skills, however. These include: Reading comprehension, Spelling, Writing, and Math.

People sometimes believe dyslexia is a visual issue. They think of it as kids reversing letters or writing backwards. But dyslexia is not a problem with vision or with seeing letters in the wrong direction. 

It’s important to know that while dyslexia impacts learning, it’s not a problem of intelligence. Kids with this issue are just as smart as their peers. Many people have struggled with dyslexia and gone on to have successful careers. That includes a long list of actorsentrepreneurs and elected officials.

If your child has dyslexia, she won’t outgrow it. But there are supports, teaching approaches and strategies to help her overcome her challenges.

Signs and Symptoms

Dyslexia impacts people in varying degrees, so symptoms may differ from one child to another. A key sign of dyslexia in kids is trouble decoding words. This is the ability to match letters to sounds and then use that skill to read words accurately and fluently. One reason kids have difficulty decoding is that they often struggle with a more basic language skill called phonemic awareness. This is the ability to recognize individual sounds in words. Trouble with this skill can show up as early as preschool. 

In some kids, dyslexia isn’t picked up until later on, when they have trouble with more complex skills. These may include grammar, reading comprehension, reading fluency, sentence structure and more in-depth writing.

One potential sign of dyslexia is when kids avoid reading, both out loud and to themselves. Kids may even get anxious or frustrated when reading. This can happen even after they’ve mastered the basics of reading.  Signs of dyslexia can look different at different ages. Here are some examples of signs of dyslexia.

Dyslexia doesn’t just affect learning. It can impact everyday skills and activities, as well. These include social interaction, memory and dealing with stress.

Other Issues That Can Co-Occur With Dyslexia

Many kids have more than one learning and attention issue. There are a number of issues that often co-occur with dyslexia. There are also issues that have symptoms that can look like dyslexia symptoms. That’s why testing for dyslexia should be part of a full evaluation that looks at all areas of learning. Here are some issues that often co-occur with or may be mistaken for dyslexia:

  • ADHD can make it difficult to stay focused during reading and other activities. Roughly 40 percent of students with ADHD also have dyslexia. But kids with dyslexia may fidget or act out in class because of frustration over reading, not ADHD.
  • Executive functioning issues can affect different skills and areas of learning. Executive functions include organization, flexible thinking, and working memory
  • Slow processing speed can impact reading, as well as many other areas of learning. Kids who struggle with processing speed are slower to take in, process and respond to information. That can make it harder to master basic reading skills and get the meaning of what they’ve read.
  • Auditory processing disorder (APD) affects a child’s ability to sort through the sounds she hears. This can make reading difficult. Kids with APD often have trouble recognizing the difference between letter sounds and sounding out new words.
  • Visual processing issues make it hard to process what the eyes see. Kids with visual processing issues may complain of blurry vision or of letters “hopping around on the page.” They may try to compensate by squinting or closing one eye. They often reverse letters when writing and struggle to stay within the lines.
  • Dysgraphia can affect a child’s ability to spell and to form letters and numbers. It can also make it hard to organize thoughts on paper. Many kids with dysgraphia also have dyslexia.
  • Dyscalculia makes it hard to do math. Many kids have serious difficulties in both reading and math and may have dyscalculia in addition to dyslexia. Trouble learning to count is associated with both.

Possible Causes

Researchers haven’t yet pinpointed exactly what causes dyslexia. But they do know that genes and brain differences play a role. Here are some of the possible causes of dyslexia:

  • Genes and heredity: Dyslexia often runs in families. About 40 percent of siblings of kids with dyslexia have the same reading issues. As many as 49 percent of parents of kids with dyslexia have it, too. Scientists have also found a number of genes linked to issues with reading and processing language.
  • Brain anatomy and activity: Brain imaging studies have shown brain differences between people with and without dyslexia. These differences occur in areas of the brain involved with key reading skills. Those skills are knowing how sounds are represented in words, and recognizing what written words look like.
  • The brain can change, however. (This concept is known as neuroplasticity.) Studies show brain activity in people with dyslexia changes after they get proper tutoring. And scientists are learning more all the time.

How Professionals Can Help With Dyslexia

The only way to know for sure if your child has dyslexia is to have her fully evaluated, either at school or privately.  Before you go for the evaluation, however, it’s important to rule out any medical problems that might be at play. Your child’s doctor can check for vision or hearing problems.

There a number of professionals who might help a child with dyslexia—psychologists, clinical psychologists and pediatric neuropsychologists — both in and out of school. They focus on different things: instruction, intervention, school supports and services, counseling and diagnosis. There are no medications or medical treatments for dyslexia. At school, this may result in your child getting an Individualized Education Program (IEP) or a 504 plan.

Key Takeaways
  • Dyslexia is a lifelong, brain-based issue that makes it difficult for people to read.
  • Signs of dyslexia can look different at different ages.
  • There are many tools and strategies that can help your child with dyslexia succeed in school and in life.

For better understanding how reading affects our brain see here.

Креативность: чему нас учит нейробиология

Креативность: чему нас учит нейробиология

Blog/Блог, News & Events/Новости и события

Развитие технологий меняет то, как мозг обучающихся настраивается на более быстрое и интерактивное обучение. Самое главное, чему должна учить школа это когнитивной (познавательной) гибкости («cognitive flexibility») или способности к творчеству, созданию идей новыми и инновационными способами. С этими словами нейробиолог, автор бестселлеров, изобретатель и консультант, профессор Дэвид Иглмен выступил перед педагогами и руководителями школ на  открытии пленарного заседания ежегодной конференции Международного общества развития технологий в образовании (The International Society for Technology in Education, ISTE), которая состоялась 24-27 июня 2018 г. в Чикаго. Напомним, что ISTE — это некоммерческая международная организация, созданная с целью обеспечить руководство деятельностью по совершенствованию обучения (teaching) и изучения (learning) посредством продвижения эффективного использования новых технологий в школьном образовании и подготовке педагогов.

Дэвид Иглмен давно изучает то, как человеческий мозг постоянно изменяется и перенастраивается, феномен, известный как нейропластичность мозга. Он пояснил, что мозг сегодняшних обучающихся меняется, потому что они растут в цифровом мире, поэтому вместо того, чтобы сопротивляться этим изменениям, нужно научиться их понимать и принимать и учить детей так, как они привыкли это делать вне школы.

«Нынешнее  цифровое поколение выполняет задачи по-другому», — отметил он. «Дети нуждаются в интерактивном, мультисенсорном обучении. Если вы читаете скучную лекцию, они будут постоянно «отключаться». Бремя ответственности за то, чтобы пойти им навстречу, лежит на педагогах.» Это означает, что учителя должны изменить виды заданий, которые они дают. Нужно не просто задавать вопросы, ответы на которые обучающиеся могут загуглить, а вместо этого задавать открытые вопросы, которые заставляют студентов копать глубже и мыслить творчески. Не спрашивать, например: «Что такое сфера влияния?», а спросить, как она формируется, попросить привести несколько примеров. Это важно, потому что позволяет обучающимся использовать такие технологии построения новых знаний, которые они ожидают, чтобы чему-то научиться. Это также более эффективно готовит их  к будущему, в котором рабочие места, которые они займут, возможно, еще не изобретены.

«Мы переходим от информационной экономики к экономике креативной, экономике знаний, где важны инновации и то, что компьютеры делать не могут», — сказал Иглмен. «Это хорошая новость, потому что, будучи людьми, это наше самое большое преимущество над технологиями. Это то, что мы делаем хорошо.»

По его словам, для успеха в этой креативной экономике, быть инновационными, гибкими мыслителями — самый важный навык, которому обучающиеся могут научиться. Однако творческое мышление трудно формировать по причине, которую Иглмен назвал «проблемой пути наименьшего сопротивления.» «Бессознательный мозг безжалостно экономичен», — объяснил он. «Он ищет самый простой путь [к решению]. Вы должны сбить его с этого пути.»

Профессор Иглмен предложил пять способов, которыми учителя могут помочь обучающимся преодолеть эту проблему и способствовать развитию у них творческого мышления:

1. Bend, break, blend. Пусть обучающиеся практикуются в изменении существующих объектов или идей в соответствии с другой целью, разбивая их на более мелкие компоненты и сочетая для создания новых объектов или идей, предложил Иглмен.
2. Challenge students to go deeper. Заставьте  обучающихся думать глубже их первоначального ответа, чтобы вернуться к нему с «семью возможными решениями проблемы».
3. Develop a culture of exploration.  «Неудачи — это портал к открытию», — сказал Иглмен. Он призвал педагогов создавать такую культуру,  где считается нормой получить неправильный ответ.  Преподаватели могут научиться от мира игр, — пояснил он, — где ставки низки, и обучающиеся могут свободно и без последствий открывать новое».                                                                               4. Build creative spaces.  Особое значение имеет обучающая среда. «Что вы делаете в своем классе, чтобы увлекать и вдохновлять?»  Ничего не должно быть «приклеено». Суть обучения в том, чтобы все время что-то изменять. Только так поддерживает нейропластичность мозга.                                 5. Maintain the arts in schools. Поддерживайте преподавание искусства в школах. Всякий раз, когда в школах заканчиваются деньги, сказал Иглмен, первыми предметами, которые сокращают, обычно являются искусство и музыка. «Мы должны быть уверены, что каждый обучающийся имеет возможность заниматься творчеством как частью учебной программы», — заявил он.

Читать статью в оригинале https://thejournal.com/articles/2018/06/25/what-neuroscience-teaches-us-about-fostering-creativity.

 

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Удовлетворяем ли мы особые потребности одаренных детей?

Blog/Блог, Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями, Tips for Parents/Родителям, Tips for Teachers/Педагогам

Рада приветствовать вас на страницах рубрики Teaching Special Needs Students/Обучение детей с особыми образовательными потребностями.

В этой рубрике мы будем рассматривать вопросы образования (воспитания, развития и обучения) детей, нуждающихся в особых образовательных условиях. Речь пойдет не только о детях-инвалидах и детях с ОВЗ (students with learning disorders and disabilities and other health impairments, хотя большая часть материалов будет посвящена именно им), но и об одаренных и талантливых (gifted and exceptional students), о которых мы иногда забываем, говоря о детях с особыми образовательными потребностями.

Не буду претендовать на инновационность и оригинальность, напротив, сразу скажу, что размещенные в этой рубрике посты — это в основном переводной рерайтинг наиболее интересных (на мой взгляд) статей с англоязычных сайтов, посвященных проблемам обучения «особых» детей, с моими (авторскими) небольшими комментариями и размышлениями (с обязательной ссылкой на источник, разумеется). Поскольку речь в них идет не столько об обучении языку (родному ли, иностранному ли), скорее об обучении в целом, то эта рубрика была создана с целью донести актуальную или просто новую информацию не только до учителей английского языка, но и до педагогов «далеких» от английского языка (хотя, к слову, владение иностранным языком для профессиональных целей — это требование времени к любому компетентному специалисту-профессионалу).

Наш первый разговор именно об обучении одаренных детей, вернее о том, как этот вопрос решается в США.  Отметим, что в каждой новой образовательной инициативе или национальном проекте РФ также говорится о необходимости педагогической и другого рода поддержки таких детей, которые не меньше детей-инвалидов и детей с ОВЗ нуждаются в «особых» условиях для того, чтобы их способности могли развиваться в полной мере, а потенциал послужил в дальнейшем на благо и процветание нашего общества, так сказать.

Итак,…

Are We Meeting The Special Needs of Gifted Children?

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, в США около 3 миллионов! академически одаренных детей, обучающихся  в классах К-12 (Кей-12, система образования от детского сада (kindergarten) до окончания 12-ого класса (grade 12), финансируемая правительством). Это составляет примерно 6-10% от всех детей школьного возраста в Соединенных Штатах. Как же педагоги США удовлетворяют особые академические потребности этих детей?

Все родители верят (или хотят верить), что их дети талантливы и одарены. В некотором смысле, они правы. Все люди одарены в той или иной области и степени (в том числе, согласно теории Говарда Гарднера Multiple Intelligences (1983)), некоторые имеют склонность и/или выдающие способности в науках, спорте, искусстве или общении с другими людьми. В США «одаренными» называют «учащихся, детей или молодежь, которые демонстрируют (а не только имеют потенциал!) высокие достижения в интеллектуальной, творческой, художественной, социальной, или в конкретных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности.»  В других странах, в целом, согласны с этим определением, хотя в каждой стране формулировка может быть уточнена или дополнена в соответствии с образовательной политикой в стране.

В США федеральные законы, регулирующие образование одаренных детей, отсутствуют, все решения принимаются на уровне штата, на муниципальном или местном уровне, что определяет большую разницу в финансировании программ для одаренных и неравномерной защите одаренных детей по закону. Многие американцы говорят о том, что «если законы, такие как закон Об образовании инвалидов (IDEA,  the Individuals with Disabilities Education Act 1975 года ) и Закон об американцах-инвалидах (ADA, the Americans with Disabilities Act 1990 года) существуют для обеспечения услуг для детей с особыми потребностями, чтобы помочь им в школах, почему это должно делаться в ущерб академически одаренным учащимся?

К слову, во многих странах нет разделения на инвалидов и детей с ОВЗ, есть студенты (учащиеся) с поставленным диагнозом. При этом нет разницы, кто поставил диагноз, отдельный ли специалист (в США доверяют врачам и психологам с лицензией!), комиссия ли (у нас это МСЭ или ПМПК), тогда речь идет о «disabilities» и инвалидах. А есть учащиеся, испытывающие стабильные или временные трудности с обучением, обусловленные состоянием здоровья, без официального диагноза (тогда это о learning disorders, learning differences). Российский проект о едином подходе к определению инвалидности-ОВЗ  до сих пор остается проектом, судя по официальным документам Минобра).

IDEA регулирует все аспекты специальных образовательных услуг для детей в Соединенных Штатах. Этот закон предусматривает, что все дети, в том числе дети с особыми потребностями, имеют доступ к бесплатному образованию в условиях наименьших ограничений в специально созданной образовательной среде. В зависимости от типа особых потребностей ребенка, услуги могут включать в себя помощь в течение всего дня, корректирующую программу для чтения или математики, размещение специального оборудования. Совместно с родителями составляются  индивидуальные планы обучения (IEP, Individualized Education Plans) и выбираются методы обучения, т.е. школа и семья вместе решают, удовлетворяются ли потребности ребенка с помощью программ и услуг, созданных специально для этого ребенка. В зависимости от результатов такой совместной работы, часто вносятся изменения в объем необходимых услуг или цели образования, изложенные в ИУП, если потребности ребенка изменились. Хотя это решение может быть далеко не идеальным, оно хорошо работает, когда все вовлеченные стороны делают свою часть работы. Каждый раз, когда родители сотрудничают со школой, это положительно сказывается на образовании ребенка.

С одаренными все сложнее (как и в России). От американских учителей ожидается, что они будут удовлетворять потребности всех учащихся в своих классах, включая одаренных, а также детей с трудностями в обучении (learning disabilities). Поэтому планирование уроков и создание учебных программ становятся все более сложной задачей для учителей со смешанными группами способностей в тех школьных округах, где не предоставляются специальные услуги для одаренных детей. В отсутствие федерального закона многие американцы считают это «медвежьей услугой» в отношении талантливых детей, так как использование общих программ приводят к потере интереса к учебе и множеству, прежде всего, дисциплинарных проблем таких детей.   В штатах и школьных округах, где есть финансирование программ для одаренных (оно может достигать 7 % от бюджета штата), академически одаренным детям создаются специальные условия и предоставляются специальные услуги. При размещении в обычном классе это могут быть дополнительные задания, более сложные проекты или ускоренные планы работы на уроке. В других школьных округах раз в неделю проводятся дополнительные программы для одаренных или формируются классы для учащихся с аналогичными способностями. Менее распространенным вариантом является ускоренное обучение или «пропуск («перепрыгивание» ) класса обучения (skipping a grade)».  Учителя, работающие с одаренными детьми, в некоторых штатах получают дополнительную зарплату. Здесь вспомнилось о примере из российской практики «государственной поддержки» одаренности, когда учитель Амурской области получила строгий выговор за поездку и победу школьника на всероссийском конкурсе.

Это, конечно, не означает, что сегодня государственные деятели в США сильно озабочены проблемами образования одаренных детей, но в последние годы в американской системе образования все же произошли и происходят значительные позитивные изменения (подвергающие сомнению многие имеющиеся у нас стереотипы об американской школе).

В 2002 году администрацией Буша был подписан закон под броским названием «Ни один ребенок не останется без внимания» (The No Child Left Behind, NCLB)  для пересмотра закона «О начальном и среднем образовании» ( The Elementary and Secondary Education Act (ESEA) 1965 года). Начатый с добрыми намерениями, к 2015 году NCLB оставил очень «сломанную» систему образования, особенно в том, что касается обучения одаренных. Поскольку все внимание учителей должно было быть сосредоточено на учащихся, которые учатся на среднем и ниже среднего уровня (below proficient) на лавине стандартизированных тестов, часто не оставляя учителю времени, энергии и сил для одаренных. Учителя были вынуждены бороться с тем, чтобы готовить детей к сдаче тестов на «заполнение мыльных пузырей» («fill-in-the-bubble»), вместо того, чтобы предоставлять учебную программу, богатую проектами и возможностями для совместного обучения. Стандартизированные тесты разрабатывались в Вашингтоне, одинаковые для всех штатов. От результатов тестов напрямую зависело финансирование школы и зарплата учителей. Никакие стимулы или награды не предоставлялись школам или учителям, которые делали бОльшую работу, обучая учеников выше среднего уровня.

Почему реформа Буша провалилась?  В погоне за большим финансированием весь учебный процесс строился как подготовка к сдаче тестов, а сама сдача часто сопровождалась «жульничеством» — «лишь бы сдали». Принуждение учителей «натаскивать на тесты» никому еще не помогало. Обучение без практических экспериментов, совместных годовых учебных проектов и других творческих методов, наносит вред не только детям в США, но и в любой другой стране, особенно академически одаренным детям. Высокие баллы не означали реальную готовность выпускника в поступлению в колледжи и университеты, гарантии успешности будущей карьеры и пользы обществу. Выпускник мог плохо сдать тесты, но поступить в Гарвард по результатам олимпиад, но это на показателях успешности школы никак не сказывалось. Кроме того, учитывая огромное количество мигрантов, которые начинают изучать язык только в школе, учащиеся заведомо ставились в неравные условия обучения, следовательно, получали неравные шансы на успешную сдачу тестов.  Школьные округа часто переносили средства из школ с высокими показателями в школы с низкими показателями, чтобы избежать ярлыка неуспешного района. Ничего вам это не напоминает, дорогой читатель?

В  декабре 2015 года на смену NCLB  пришёл законопроект «The Every Student Succeeds Act», ESSA, «Каждый ученик успешен» (вообще, американцы очень оригинальные названия дают свои законам), подписанный Бараком Обамой. Закон был одобрен обеими партиями. Его основная идея состоит в том что, каждый ребенок должен получать образование по самым высоким стандартам, и что показатель успешности школы — это не баллы за тесты, а успешность и готовность каждого ученика к колледжу, университету, карьере. Вашингтон больше не навязывает единый стандарт обучения и не «спускает» сверху готовые и одинаковые тесты. Каждый штат вправе самостоятельно разрабатывать программу обучения и тесты. Обязательные ежегодные тесты (annual statewide assessments)  с третьего по восьмой класс, кстати, остаются, также как и федеральная отчетность, но уже не как главный критерий успешности ученика, а как возможность оценить и сравнить уровень образования в разных штатах. На финансировании школы это не сказывается. Особое внимание обращено на дошкольное образование (с 5 лет, входящее в систему К-12). Прогрессивной частью реформы стала программа «Race to the Top» («Гонка к вершине»), которая призвана поддерживать инновационные проекты в школах, новые методики обучения, качественные прорывы в сфере образования конкретных школ, педагогов и учеников, в основном в форме грантов. На неё выделено 4,5 миллиарда долларов! из бюджета США. Особое внимание каждый штат также должен уделять низкоэффективным, «отстающим» школам (low-performing schools, входящим в нижние 10% школ по показателям успешности выпускников).  Кроме того, если успешная школа помогает, например, методиками, школе с низкими показателями, то школа-помощник получает дополнительное финансирование.

Размер финансирования школ от показателей учеников и зависимость зарплаты учителей остаётся. Только теперь теперь не по результатам тестов, а по успешности — поступлению в колледж, победам в олимпиадах, прогрессу за годы обучения и так далее. Все критерии успешности подробно описаны (текст закона имеет 1601 страницу), но каждый штат может выработать свои. Закон также установил новые требования к учащимся-инвалидам. Большинство из них  должны будут сдавать тесты по тем же стандартам, что и другие ученики. ESSA позволяет только одному проценту учащихся с ограниченными возможностями, от общего числа всех «особенных», быть освобожденными от обычного стандартизированного тестирования. Это касается детей и подростков с серьезными когнитивными нарушениями, которые могут пройти альтернативное оценивание.  При чем, Департамент образования не называет инвалидов, которым можно проходить альтернативное оценивание, каждый штат принимает свое собственное решение. Проблемой остается и то, что не все штаты подходят к формулировке особых потребностей и инвалидности  одинаково. ESSA также требует, чтобы штаты разрабатывали и реализовывали специальные планы физической и психологической защиты инвалидов в своих кампусах.

И какой же выход? Самой большой проблемой, связанной с отсутствием федеральных законов (как в США, так и в России), регулирующих вопросы образования одаренных детей, является вопрос о защите их прав и поддержке, например, при переезде в  другой школьный округ (область, район)  или при сокращении финансирования программ для класса  академически одаренных детей (если такая имеется). Простого ответа нет, но есть способы, которыми родители могут защищать своих одаренных детей в обоих странах.

Несколько советов родителям

1. Сотрудничайте и всегда оставайтесь на связи со школой, директором, учителями ваших детей и школьным округом (или муниципальным отделом образования) в целом. Интересуйтесь, что происходит в вашем штате (области, республике) и районе относительно поддержки образования одаренных (какие есть грантовые программы, фонды, стипендии и т.д.). Не бойтесь просить помощи, иначе вам самим придется нести все финансовые расходы (на специальные курсы, тренеров, поездки и т.д.), чтобы дать вашему ребенку максимум возможностей для развития его способностей.  

2. Если в вашем районе нет специальных ресурсов для одаренных, помогите учителю найти способы поддержать вашего ребенка. Но не забывайте о том, что  при требованиях обеспечить высокие баллы итоговой аттестации для всех учащихся,  учитель может быть просто не в состоянии добровольно и безвозмездно уделять свое время и силы, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка. Безусловно, каждый учитель заинтересован в успехах вашего ребенка, ищите решение вместе.

3. Пользуйтесь всеми ресурсами, доступными для родителей и педагогов, через сетевые формы получения образования, организации дополнительного образования, общественные организации. Добивайтесь индивидуального учебного плана и индивидуальных программ по отдельным предметам, хотя многие школы идут на это с большой неохотой, но это ваше право и право вашего ребенка!

4. Будьте любящими реалистами! Если ваш ребенок проявляет особые способности в какой-то области, не торопитесь внушать ему, что он обязательно должен стать высокооплачиваемым профессионалом высшей квалификации. Ваша родительская поддержка и стремление вашего ребенка развиваться обязательно помогут ему  достичь успеха в жизни, который гораздо шире одной профессиональной карьеры.  Помните, что годы «счастливого» детства, напротив, никогда не повторятся. Пусть ваш ребенок, хоть иногда, чувствует себя просто счастливым ребенком.    

Использованы материалы сайтов:  https://www.brighthubeducation.com/teaching-gifted-students/123945-are-we-truly-meeting-the-special-needs-of-gifted-children/,     https://www.ed.gov/esea,   фото c сайта National Society for the Gifted & Talented https://www.nsgt.org/gifted-blog/

Интервью с Песталоцци XXI века

Интервью с Песталоцци XXI века

Blog/Блог

В новом интервью Андрей Максимов, психофилософ, писатель, драматург, телеведущий, педагог,  как всегда откровенно отвечает на многие злободневные вопросы воспитания и обучения, влияния школы на будущее подрастающего поколения, понимания детей и родителей, раскрывает причины успешности или, напротив, неудовлетворенности человека в жизни, корни которых лежат в нашем детстве. Все книги А. Максимова — это не нравоучения или учебные пособия, это доверительный разговор с читателями и ненавязчивые практические советы и приёмы, которые могут помочь человеку выстроить гармоничные отношения с миром и с самим собой.

Читаем интервью и поближе знакомимся  с автором.

НСОТ +майские указы = достойная зарплата учителя?

НСОТ +майские указы = достойная зарплата учителя?

Blog/Блог

Май прошел, а волнение осталось.. 21 мая 2018 г. на заседании Совета при Президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ), посвященном проблемам образования, представители профсоюза «Учитель» представили совместный доклад «Последствия введения Новой системы оплаты труда в среднем образовании. Как обеспечить учителям достойную зарплату?». Доклад подготовлен Экспертным центром Конфедерации труда России (КТР) и профсоюзом «Учитель» по результатам исследования, проведенного в марте-апреле 2018 года. 

В документе говорится, что Новая система оплаты труда показала свою полную несостоятельность, что выразилось в серьезном увеличении нагрузки на педагогов и падении удовлетворенности своим трудом. (См. «Мониторинг эффективности школы. Что изменилось в работе учителя за последние годы (2014-2017 гг.)», а также: «Для обеспечения роста удовлетворённости педагогов заработной платой и сокращения необоснованного разрыва в оплате труда учителей предлагается установить предельную нагрузку на уровне не более 27 учебных часов в неделю, что составляет 1,5 базовой ставки». Кроме того, предлагается исключить возможность привлечения педагогов к неоплачиваемым видам деятельности, не относящимся к их должностным обязанностям, а также, увеличить подушевые нормативы финансирования.

Использован материал http://pedagog-prof.org/stati/1274-profsoyuz-uchitel-predstavil-sovetu-po-pravam-cheloveka-pri-prezidente-rf-ekspertnyj-doklad-o-zarplatakh-pedagogov 

Читать доклад «Последствия введения Новой системы оплаты труда в среднем образовании. Как обеспечить учителям достойную зарплату?» полностью.

P.S. А Вы как считаете? Выход=входу? Меньше часов= достойная зарплата? Обсуждаем в комментариях.